语文人教版七年级下册黄河颂教学设计

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1、6、《黄河颂》教学设计江苏师范大学附属实验学校苏晓珊学习目标：1.积累生字词。2.有感情的朗读诗歌，体会语言，体会作者澎湃激越的感情，培养民族自豪感。3.联系时代背景理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。重点：朗读诗歌一、自学1、给下列画线的字注音，并掌握。高山之巅（diān）惊涛澎湃（pài）浊流宛转（zhuó）万丈狂澜（lán）哺育（bǔ）滋长（zī）屏障（píng）（zhàng）2、《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》，词作者是光未然。3、组诗《黄河大合唱》共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄

2、河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》4、请同学们认真读课文三遍，注意朗读的方法：（1）用普通话朗读。（2）读准字音，断句正确流畅。（3）诗中反复出现的“啊！黄河！”处，要注意感情的表达。（4）控制节奏，语速不要太快。思考：文章从结构上共分为几大块？二、互教1、巧设引题：（欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》片段）　　师问：同学们，今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐，请把眼睛闭上，用心去听，用心去感受。听完这段音乐后，用语言表达你有怎样的情绪？有什么样的感受？　　生答：（激动、热血沸腾、悲壮等。）　　师

3、问：大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪？　　师自答：当时（抗日战争）已全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然在这时期创作的组诗《黄河大合唱》，反映了国难当头的现实斗争，激发全国人民的抗日热情。　　师问：全诗共有八个乐章，刚才我们欣赏的是他的第七章《保卫黄河》，另七章分别是什么？在预习作业中老师已作了布置，请一位同学回答：　　（《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《怒吼吧，黄河》。）　　黄河是我们的

4、母亲河，这条奔腾不息的河流，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，孕育出了灿烂的华夏文明，在这里我们的诗人放声歌唱，向着黄河唱出了我们的颂歌。今天我们就来共同学习《黄河大合唱》的第二章《黄河颂》　　（板书：黄河颂　　光未然）2、检查自学情况（1）出示字词幻灯片给下列画线的字注音，并掌握。高山之巅（diān）惊涛澎湃（pài）浊流宛转（zhuó）万丈狂澜（lán）哺育（bǔ）滋长（zī）屏障（píng）（zhàng）（2）明确自学部分第4题：文章从结构上共分为几大块？（两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分

5、。）第一部分朗诵词的作用是什么？（引出下文，是一段序曲）在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？（伟大坚强）（齐读第一部分）（3）解题：本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（颂）是不是诗歌立即就歌颂黄河了呢？（不是）（是对黄河进行了一番描写。）请大家有感情地朗读直接描写的诗句：“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”。（生齐读）这么优美的文字是由哪一个字统领的？（望）你能体会出黄河的什么特点呢？（我从“惊涛澎湃”体会到黄河的汹涌澎湃；从“浊流宛转”读出了黄河的美丽；从“辟成南北两面”感受到黄河的雄壮……）黄河一泻

6、千里，气势磅礴，让我们感受到黄河的内在精神，难怪诗人对它的赞颂之情随之也油然而生。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？（啊！黄河！）3、合作探究精读课文，完成下列问题：（1）“啊！黄河！”反复出现，有什么作用？三句“啊，黄河！”读法能不能一样处理？（分层）（语气逐渐增强，感情逐渐加深）如果要概括每部分层意的话，是不是应该找每节重点词语？你认为这里哪个词是重点？（摇篮、屏障、臂膀）（2）如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？（黄河哺育了中华民族。我们的文明是从黄河起源的，黄河流域是中华民族文化的

7、发祥地。）（黄河是天险，起了抵御敌人的作用，它保护了中华民族。而且黄河的那伟大坚强的精神也是中华民族抵御外来侵略的“精神屏障”！）（3）如何理解黄河“向南北两岸╱伸出千万条铁的臂膀”？（比喻，拟人。指黄河的支流。）（写出了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量足以激发民族的精神和信念。）所以我们民族的伟大精神在你的哺育下发扬滋长，那么就让民族的伟大精神在我们的朗读中升华吧！请同学们齐读剩下的部分！这里所说的黄河滋养的中华民族精神到底是一种什么样的精神？我们应该学习黄河的什么精神？（伟大坚强！）4、成果交流我想此时此刻，每个同学的心中对黄河

8、滋养的中华民族精神都有了各自的诠释。最后让我们用心朗读，来诠释这伟大坚强的民族精神吧！老师来分一下角色。注意读好关键词，声情并茂。（个别读朗诵词、第一节、女齐、男齐、齐……）三、展测1、拓展延伸：今天的我们仍然要以黄河为