语文人教版九年级上册观刈麦

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1、《观刈麦》教案教学目标：1、以“读”为中心，通过朗读、听读、精读、议读进行诗歌鉴赏。2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。3、品悟作者亲农悯农的“诗心”并通过仿写形式进行简单的诗歌创作。教学准备：PPT课件教学课时：1课时教学过程：一、导入面对五月麦收，曾经有人创作了一首《五月的心情》。诗是这样写的:《五月的心情》五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……你们能从我的诗中看出我的心情吗？（在诗后续一句“然而，五月的心情却不全是这样。”）曾经

2、的五月，麦收的季节，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。二、新授（一）预习检查1、作者生平简介。2、给加点字注音。观刈麦（）覆陇黄（）（）妇姑荷箪食（）（）饷田（）灼（）秉（）三百石（）岁晏（）（二）指导朗读，分析诗歌1、引言：“一首诗只有读出来，生命才算完成。”我们先听听课文的朗读，然后自己揣摩以下看看我们应该以什么样的感情来读这首诗歌。（学生先听课文范读，然后根据自己的初步理解齐读课文）2、分析课文，指导朗读（1）诗歌前两行写出了什么情景？（教师结合诗歌内容指导前两

3、行朗读）田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。有一点丰收的欣慰，节奏比较快。（2）学生阅读诗歌第3—10行，回答问题问题一：找出诗中人，并用诗中原词作答。（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）问题二：概括诗中事农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了……诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们肯定不可能把诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以教师可以在他们的回答中即兴提问，如：“妇女孩子往哪送饭”、“丁壮们在什么天气情况下

4、劳作”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。）追问：丁壮和贫妇哪个更苦？（落实翻译：家田输税尽）小结：由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，今日的童稚也将成为明日的割麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。（结合课文分析，指导学生朗读这部分内容）妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。平静的念下来就好，不用特意调节速度足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。心心相连的感觉，要用将心比心的语气复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗

5、，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。悲伤、压抑节奏较慢，最后一句声音拉长问题扩展：引言：此诗中的农民如此，那诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？教师小结：古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。一个“税”字道出了劳动人民的辛苦

6、劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。强烈的讽刺意味在这些矛盾中不言自明。（3）学生阅读诗歌第11—13行，回答问题古代表现劳动人民悲惨命运的诗篇不胜枚举，但本文着实高人一筹，那是因为诗人在那个时代就能够主动去和农民对比。作此诗时他正任县尉，是主管一县的治安、催租等事务的官员。看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自语道：小结：诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。表现了诗人对劳动人民的深切同情。由此可见，他是一个怎样的诗人？（结合课文分析，指导学生朗读这部分内容）今我何功德？曾

7、不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。惭愧、自责节奏较慢，最后一句停顿稍长,声音拉长3、全班再次朗读诗歌。三、练习引言：作者的情通过作品传给了我们，我们是否也该拥有这份“诗心”来悲悯一下农人呢？请依据本诗内容，对老师的自创诗歌《五月的心情》进行续创作。《五月的心情》五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……然而，五月的心情却全不是这样。五月的农人，（不肯放下手中的镰刀）五月的贫妇，（艰难觅寻散落的麦粒）五月的诗人，（带着“诗心”悲悯眼中的农人）四、

8、尾声白居易是一位擅长写叙事诗的艺术巨匠，我们庆幸的是他的笔下有刈麦的丁壮和贫苦的妇人，然而在他的文笔触及不到的地方呢？所以我想给刚才的诗再添一个结尾来结束本课。《五月的心情》五月的心情是土地开出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麦子散开的麦芒，那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……然而，五月的心情却全不是这样。五月的农人不肯放下手中的镰刀，五月的贫妇艰难觅寻散