语文人教版九年级上册观刈麦

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1、《观刈麦》教学设计【教材分析】1、《观刈麦》是人教版九年级（上）课外古诗中的一首。是中学教材中极少的体现民生，关注农民生活，表现了知识分子良知的文学作品。2、《观刈麦》是著名诗人白居易的代表作。它通过描写麦收季节农民的艰辛劳动和凄惨处境，表现了知识分子对农民的深刻同情，对社会现实的深入反思，具有震撼人心的艺术效果。3、《观刈麦》属于古体诗，相对普通律诗和绝句，诗歌比较长，生僻字也相对较多，有一定的阅读难度。【设计理念】本课在课堂组织形式上属于导读课型。这堂课尝试在熟练应用传统的诗歌教学方法的基础上，通过媒体的支撑和辅助，带领学生进入

2、到诗歌学习的美好境界中去。本课特别注重诗歌阅读的拓展延伸，采取“群文阅读”模式，但不是“山峰林立”平起平坐式的群文，而是以《观刈麦》为主体文，加上与之相关的诗歌、文段，形成“众星拱月”式的群文。即用其他的诗文“以文解文”，加深学生对主体文的理解，在内容上拓展学生的学习空间。【学情分析】1、随着社会的发展，城镇化的普及，传统农业生活与现代人渐行渐远。虽然地处农村，但大部分学生对传统农民的生活不甚了解，对农业生活更是隔膜甚深。2、学生还比较欠缺读懂一首诗歌的基本方法。读诗还停留在诗歌意义的表层次上，缺乏深入的思考，更不能联系现实生活来进

3、行知性的阅读欣赏。3、他们普遍爱诗，对古典诗歌有比较浓厚的兴趣。良好的解读和巧妙的引导能够激发他们的阅读激情。4、他们天真善良仁慈，虽然远离生活但是渴望了解生活。通过文学作品走进真实的人生是他们的愿望。【教学目标】知识目标：1、准确理解《观刈麦》的大意。2、了解诗人白居易的常识。3、初步接触读诗的基本方法。能力目标：1、准确而有感情地诵读诗歌。2、用形象的富有细节的语言描绘诗境。3、用自己的语言感悟诗情发表评论。过程与方法：1、四步读诗法：读懂诗歌——读懂诗人——读懂社会——读出自我2、综合应用诵读法、联想想像法、联读法、对比法等方

4、法。3、教师为主导，学生为主体。认真预设并且充分关注课堂生成。情感态度与价值观：引导学生关注底层农民的生活，理解底层农民的痛苦，激发热爱底层农民的情怀，增强社会责任感。【教学重难点】教学重点：读懂诗歌大意，了解作者情怀。教学难点：激发共鸣，反思社会。【教学资源】1、语文课本2、白居易的生平介绍和其他表现民生的代表诗作3、部分相关的文学作品4、多媒体课件【教学过程】第一部分：导入1、师展示投影，请学生思考，和学生简单交流。投影展示天下荒乱，百姓饿死，左右以报之，帝曰：“何不食肉糜？”——《晋书·惠帝纪》•《世说新语》中有一个晋惠帝，外

5、面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”2、师投影展示诗歌，请生读。投影展示农家·颜仁郁半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。时人不识农家苦，将谓田中谷自生。3、师投影展示下面诗句，请生读，并请生想像：终于等到了一年的丰收，此时此刻，农民们会如何呢？学生的想像一般与诗情大异，由此自然过渡到新课的学习。投影展示夜来南风起，小麦覆陇黄。昨夜间一场南风吹过，那小麦铺满陇沟焦黄。第二部分：读懂诗歌1、师投影活动要求。投影展示•按照自己的理解，声情并茂地大声诵读全诗两遍，把全诗分为三层。•边

6、读边思考：用一个词语来概括你的初读感受。2、师请三位比较优秀的学生起来组合诵读，各自负责第一层、第二层、第三层。老师稍做点评。要求学生在书上批注层次。3、师请一组学生用一个词语来概括自己的初读感受。4、师投影告诉学生一般读诗的四个境界。投影展示读诗四境界•读懂诗歌•读懂诗人•读懂社会•读出自我1、师投影学习要求，生自主活动准备。投影展示•认真倾听同学诵读前十句。•哪一句诗最拨动你的心弦，请说明原因，请设计诵读。•你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？2、师请学生代表动情配乐诵读。3、师请学生到讲台上发言：哪一句诗最拨动

7、自己的心弦。要求学生说明原因，而且展示诵读。（设计意图：这个教学环节是该部分的核心环节，教师一定要相机引导，巧妙对话，指导诵读，力求全体学生在每一位学生的发言中都能有具体的收获。教师的点拨可以从以下几个方面着力：农民忙到什么地步？你在35度以上的高温下踢过球逛过街吗？忙碌的这一家人是不是最可怜的？还有谁更可怜？教师要不断地调动学生的生活体验，在比较中引导学生读懂诗歌。重点指导学生反复读好关键句：两脚蒸腾着暑天的土气，脊梁灼烤着火般的太阳。）4、师导引学生讨论：你认为在这些诗句中最能表农民生活之苦的词语是哪一个？（1）学生自由发言。（

8、2）师展示投影，请学生朗读。师用《卖炭翁》中的名句引导学生理解《观刈麦》中最动人心魄的一个句子。投影展示卖炭翁，伐薪烧炭南山中。•满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。•卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。•可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。•夜