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1、以关键教育事件优化教育教学行为这里所说的“关键教育事件”是指在教育情景和其他相关情景下。能强化当事者的原有教育认知或引起当事者原有教育认知冲突的事件。它可以是一个完整的事件过程,也可以是一个重要的片段,或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件并不一定是重大事件,只是在日常教育教学情景中对当事者的观念、情绪具有一定冲击和影响的事件。“教育教学行为”则是指教师在一定教育理念、组织氛围等综合因素作用下.在幼儿园教学设计、师幼互动、家长工作、环境创设等方面所表现的对幼儿施加影响的活动。 一、以关键教育事件优化教育教学行为的途
2、径 1.解读关键教育事件,帮助教师反思并优化教育教学行为 我们创设自由、民主、开放的教研文化氛围,将来自不同层级教师的有价值的关键教育事件作为解读的基础,让教师叙述对自己有震撼力的教育教学故事,分析和反思自己的教育教学行为。同时,在教研团队中创设认知冲突背景,对来自不同层级教师的关键教育事件进行分享式的探讨剖析,让不同层级的教师分析、交流和反思彼此的关键教育事件。 我们在解读、反思关键教育事件的基础上,提高教师对适宜教育教学行为及规律的认知与内化,并借助团队的力量对教师个人的跟进实践进行监督,最终达到优化教育教
3、学行为的目的。 2.深入研讨关键教育事件.帮助教师迁移并优化教育教学行为 我们根据每个教师的专业发展需求以及幼儿园提高教师专业发展水平的需求,以优秀教师专项引导或以不同层级教师差异互补引导的方式深入研讨关键教育事件,促进教师之间对教学设计、师幼互动、家长工作和环境创设中的某一类关键教育事件的解读及教育教学行为的反思和迁移,实现差异互补,为教师教育教学行为的优化奠定基础。 在深入研讨关键教育事件的过程中,我们创设了教师教育行为榜样学习和差异互补的机会与条件,促进教师教育教学行为的迁移和优化。 二、以关键教育事件
4、优化教育教学行为的策略 1.反思策略 反思策略包括个体反思和团队反思两种方式。 个体反思。教师立足于日常教育情景,筛选对自己有震撼力和启迪的事件并进行案例撰写。撰写者对关键教育事件进行叙事解读,对关键教育事件的特征及所反映的教育教学行为进行剖析,寻找待优化的教育教学行为并就如何优化进行思考。 团队反思。在个体反思的基础上,我们通过园本研修共同解读关键教育事件。掌握筛选、诊断关键教育事件的方法,加深和内化对关键教育事件特征的理解,以帮助教师进行关键教育事件案例的后续修改和调整,提高教师对关键教育事件的认识能力和
5、判断能力,提高关键教育事件捕捉和案例撰写的有效性。 在团队反思中,组员们分析关键教育事件背后的教育价值,寻找与之相匹配的教育教学行为的待优化处,并就如何优化教育教学行为建言献策,在交流碰撞中形成认知冲突,由此帮助教师认识教育教学行为背后的本质和规律,为教育教学行为的优化打下基础。 2.结对策略 结对策略主要包括专项结对和差异互补结对两种方式。 专项结对。我们根据教师教育教学行为的强项确立专项,以专项上的关键教育事件案例带领教师解读反思,分析事件所反映的教育教学行为及教育规律,并以此促进教师对该专项教育理念的认
6、识.优化教育教学行为。例如,我园的首席指导教师在师幼互动和环境创设两个专项上带教青年教师。 差异互补结对。我们还利用教师间的差异,采用互补的方式,引导不同层级教师互相结对,关注和解读彼此的关键教育事件,并在互相学习的过程中对教育教学行为加以迁移。例如,我园让明星教研组长带教新任教研组长,以保教主任、教研组长为首引领年级组团队;在差异互补结对中,教师通过关键教育事件的分享交流,取长补短,达到优化教育教学行为的目的。 3.验证迁移策略 验证迁移策略包括复制迁移、理解迁移和创新迁移这三种方式。 复制迁移。复制迁移是
7、教育教学行为实践迁移的最基础形式,主要运用在青年教师层面。复制迁移是在共同解读与反思关键教育事件的过程中,教师直接采纳自我认可的对教育教学行为优化的认识和做法,根据他人提出的教育教学行为优化建议或方法进行实践。 理解迁移。理解迁移是高一级的教育教学行为实践迁移形式。在关键教育事件研讨中,我们要求成熟教师学习他人的适宜的教育教学行为,同时融入自己的思考。一方面要深入了解他人教育教学行为背后的理念,理解他人的想法和情境;另一方面要结合自己的教育情境,考虑教育教学行为的适宜性。在分析理解的基础上,迁移他人的教育教学行为。
8、 创新迁移。创新迁移是教育教学行为实践迁移的最高级状态。在关键教育事件研讨中,我们要求首席指导教师、高级指导教师等在学习他人适宜的教育教学行为的同时,进行认知的加工或重组,根据自己的教育对象改造教育教学行为,在准确把握教育情境、满足教育对象发展需求的基础上形成自己的教育教学风格。 三、以关键教育事件优化教育教学行为的运行机制 我们通过解读
