给“事件”以教育的意义

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1、给“事件”以教育的意义——记一次“小故事大家谈”园本教研活动（转帖） 内容提要：“小故事大家谈”是我园园本教研的重要方式,是促进教师成长、幼儿发展的重要途径，故事的内容是教师日常工作中的一些“小事”，引领教师在“观察——发现——反思——感悟——提高”的过程中，揭示“小事”背后隐藏的教育因素和教育价值。本文以《小豆子发芽了》故事为例，就面对孩子的“问题”行为，教师应该采取什么样的教育策略更有价值？幼儿创造性的培养与幼儿良好行为习惯养成之间的关系问题，展开了分析与讨论。关键字：园本教研小故事大家谈教师成长幼儿发展本次“小故事大家谈”教研活动的背景“小故事大

2、家谈”园本教研活动是我园园本教研的重要方式，旨在研究和解决教育教学中的实际问题，针对日常教育活动中的一些小事，让教师在分享互动中充分发表自己的观点和看法，为教师搭建了分享、交流、反思、提高的平台，突出了教师的主体地位。“小故事大家谈”的重要意义在于：引导教师关注教育的寻常时刻，研究日常教育工作中的“小事”，引领教师在“观察——发现——反思——感悟——提高”的过程中，揭示“小事”背后隐藏的教育因素和教育价值。基于此，我园把“小故事大家谈”作为促进教师专业成长，提升园本教研水平的重要途径。每两周开展一次“小故事大家谈”教研活动，故事内容：来自于日常教育教学

3、活动中的一些“小事”。活动的准备与组织：1、活动前从教师们汇集的问题中，选取具有普遍意义的、有价值的问题；2、教师带着问题，回忆寻找日常教育活动中的小事，作为研究的素材。3、主持人（轮流担当）选取素材，挖掘素材中值得研究的问题，发挥穿针引线、点播提升的作用。在日常的教育教学活动中，我们发现教师会为一些“非常调皮”的孩子感到头疼不已；对幼儿的创造性行为与良好行为习惯的养成之间的关系问题感到困惑。针对这些教育教学中的实际问题，我们开展了一次“小故事大家谈”教研活动，选择了一位老师的《小豆子发芽了》的教育故事为本次教研活动的内容，并确定了研究的重点问题：1、

4、面对孩子的“问题”行为，教师应该采取什么样的教育策略？什么样的指导策略更有价值？2、如何把握幼儿的创造性行为与良好行为习惯的养成之间的关系问题。故事案例:小豆子发芽了主持人：下面请听田老师的教育故事，她将要讲述的是，在实践工作中面对孩子的“问题”行为所采取的教育策略。大家一起来分析和讨论，并结合自己的实际工作说一说，面对孩子的“问题”行为，你认为什么样的教育策略是更为有效的？田老师：自从有了暖气后，我们种的小植物都相继干枯，孩子们都很失望。一天，一个小朋友带来了发了芽的小黄豆，放在暖气上的小豆芽长的很快，孩子们兴奋极了，都围着小豆芽观察。第二天，几个小

5、朋友气愤地向我告状说，义义将小豆芽都拔出来了，一听孩子们说我马上就一起走过去，果然盘子里的小豆芽都拔出来了，一看这情形，我非常的生气，心想“这个义义，老毛病又犯了！”我严厉的问他：“是你拔的吗？”他点点头。我气愤地说：“你为什么要拔出小豆芽？”孩子们也纷纷来指责他，……面对我们的指责，义义着急了，愤愤不平地辩解道：“我不是故意的，我是想看看小豆芽的根是什么样的？”听了他的申辩，我沉默了，原来义义是对小豆芽的根发生了兴趣，他并不是刻意的去破坏，而是有着强烈的探究欲望，回想以前他的一系列破坏行为，也许都是想探索其究竟，想了解其中的秘密，而我却总以成人的眼光

6、去评价他的行为，武断的批评他，一次又一次的破坏了他的探究兴趣，我不敢再想下去，在心里，我一遍遍地责备着自己。他是一个好奇心强、有探究行为的孩子，我应该支持他的探究欲望，保护他的积极性。于是，我引导他：“那你发现了什么？”他马上兴奋的对我说：“老师，我看到小豆芽的底下还有一个小豆豆！小豆子的皮破了，小豆子上面钻出一根管子，小豆子变大了！”我肯定的说：“你的发现很好，把你的发现告诉其他小朋友，好吗？”他很高兴的点点头。就这样，他象小老师一样，神气活现的向大家介绍了自己的发现，我给予他充分的肯定，并表扬了他的探索精神。小朋友们也顿时对他刮目相看了，在同伴前，

7、他也有了自信心……徐老师：田老师的教育故事，我感悟最深的一点是千万不要给孩子打上一个“标签”，对于象义义这样的孩子，老师运用了一个很好的办法——自尊心的开发，用积极的方法去代替消极的批评，教师意识到了生气是解决不了任何问题的，教师最有价值的解决问题的策略，就是某些行为消失、某些行为出现。主持人：是的，田老师的做法充分体现了尊重孩子的教育思想，她怀着一颗理解孩子的心，坚持了正面引导，那么她采用的这种策略使孩子的什么行为出现了？什么行为消失了？徐老师：我认为是孩子的破坏行为消失了、创造行为出现了，这对孩子来说是非常宝贵的，我甚至可以说老师拯救了这个孩子。谭

8、老师：我想问问田老师，是不是在得到老师的支持之后，义义的好奇和兴趣得到了保护，而他的“问题”行