地理人教版八年级上册长江的治理与开发

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1、《长江》教学设计课题第二章第三节河流第2课时长江的开发与治理教材人教版八年级上册学科地理课时1课时课型新授教材分析《长江的开发与治理》是八年级地理上册第二章自然环境第三节河流的第二课时，前两节中国地形和地势，气候的学习是这一课时的知识铺垫，反过来这一课是对前几节内容的实践与运用，是接前几节内容更直观动态地反映中国自然环境的一课时内容，同时是第三课时《黄河的治理与开发》的自学指导，又与第三章自然资源和第四章中国的经济发展密切相关，在本教材中起着承上启下的作用。千百年来，中华民族的兴衰与长江息息相关，其中蕴含着深刻的人地思想。长江

2、的功与过引发我们深入研究分析，对长江的开发与治理仁者见仁，智者见智，有极强的发散思维价值。通过学习，让学生对长江有一客观地认识，引导学生发散思维，提高环保意识。结合使用地图和资料，分析说明开发利用以及综合治理长江的主要措施，可以说这节课给孩子创造了一个化知识为能力的平台。学情分析从学生的认知能力来看，本阶段的学生对地理的认知还处于感性阶段，对于地理问题的分析有了初步的能力，但见解较为简单。教学目标（一）知识与技能1、了解长江的长江的源头、入海口、年径流量和流域面积，知道长江是我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河流，是我国的

3、第一大河。2、知道长江的主要支流、长江流经的省、直辖市、自治区及主要地形区。3、知道长江上、中、下游的划分，了解各河段的主要特征。4、理解长江被称为“水能宝库”和“黄金水道”的作用及在航运方面的巨大作用。5、了解长江的开发和寻找治理长江的措施。（二）过程与方法1、利用长江流域水系图、长江干流剖面图和长江航运图，培养学生从图片中获取信息的能力。2、培养学生的合作探究能力。（三）情感态度与价值观通过长江开发的案例，帮助学生树立因地制宜、兴利除弊的观念及人地协调观念和可持续发展的观念，增强学生的民族自豪感和社会责任感。教学重点1、长

4、江的源头、入海口、河段的划分、主要支流、流经的省级行政区及主要地形区。2、长江被称为“水能宝库”、“黄金水道”原因。教学难点长江水能资源丰富的原因；长江洪涝灾害的成因及治理措施。教学设计教师活动学生活动一、导入新课趣味导入，播放由《话说长江》剪辑的《长江之歌》每每听到这首深情的赞歌，我的心都如同长江水一样汹涌澎湃。长江与黄河一起成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。时至今日，长江依然在我国的经济建设中发挥着巨大的作用。我们赞美长江，我们依恋长江。这节课我们就一起认识长江，了解长江的开发和治理。出示板书课件长江的开发与治

5、理二、新课讲授第一篇话说长江——源流概况指导学生读图，明确长江的概况。1．阅读教材45页图2.34长江流域水系图，结合中国地形图，找出长江的发源地、注入的海洋，找出长江干流流经的地形区。2．结合中国政区图，依次找出长江干流流经的省级行政区。3．在长江流域水系图上，找出划分长江上、中、下游的宜昌、湖口所在的省份。4．在长江流域水系图上，找出长江支流岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖。课件补充图形展示以上内容，帮助学生理解并加深印象。第二篇再说长江——开发潜力投影“我国主要河流的长度、流量、流域面积比较表”，提问

6、：1、长江是我国的第一大河，请学生结合投影资料说明为什么说长江是我国的第一大河？长江流量为什么是全国第一？2、长江作为我国的第一大河，它有着巨大的开发价值，长江被称为“水能宝库”，长江上、中、下游各河段各具特点，怎样根据各段的不同特点合理地加以开发？要进行科学地分析，还需借助教材46页2.35“长江干流剖面图”。长江是我国巨大的“水能宝库”，目前开发建设了很多大型水电站，请学生阅读长江水系主要水电站分布图，我们可以看到长江水能资源主要集中在上游河段，水电站的分布与地形之间有什么关系？继续读图，请同学们查找长江三峡水电站和葛洲坝

7、水电站的位置。(在长江干流的形状版图上强调两个水电站位于仔细聆听，注意观看视频中歌词，讲了什么内容。（一）自主研读　初步感知同学们自主预习教材44～49页内容，了解长江的源流概况。（二）小组合作　深化探究1、讨论得出结论：长江在这三个方面是全国之最，长度最长(6300千米)，水流量最大，流域面积最广；长江所流经的地区是湿润地区，V和W之间)三峡工程成为世界最大的水电站，它具有防洪、发电、灌溉、航运等综合效益。3、长江也被誉为“黄金水道”。那么长江哪些河段的水能最为丰富呢？哪些河段适合开发航运？长江的开发需要我们按长江不同河段进

8、行科学考察，合理开发。第三篇三说长江——治理保护“九曲回肠”的荆江河段，除了使通航受阻外，还会带来怎样的危害？讲解，荆江河段水位高出两岸的江汉平原，河道蜿蜒，水流不畅，容易积水，造成洪灾。荆江河段(教材47页2.37三峡工程和2.38荆江治理图)是长江洪灾最严重的河段，素有“