职业教育与课程开发初探

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1、江西外语外贸职业学院信息管理系李志群Email:lizhiqun33@136.com联系电话：0791-8352768职业教育与课程开发初探项目活动分组互相介绍确定讨论主题组织讨论展示成果职业的概念职业的定义是指社会成员根据分工的需要，并以此作为自己获取主要生活手段而从事的社会劳动或社会工作类别，它是社会的客观产物。职业的分类职业的分类：指以从业任何员所从事工作性质的同一性为依据，对所有社会职业进行的类别划分。国家劳动部职业大典截止到2007年2月对职业的分类有1838个，根据社会的发展，社会分工越来越细，职业还在增加。什么是职业教育？按联合国教科文组织的名词解释，培养技能

2、型人才的教育一般称职业教育；培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为“技术与职业教育”。我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类教育。现代四大职教模式德国双元制北美CBE—CompetencyBasedEducation英国BTEC—BusinessandTechnologyEducationCouncil澳大利亚TAFE—TrainingandfurtherEducation德国双元制“双元制”是德国社会的一种教育制度,指的是职业教育实行“双元制”，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合，成人教育和业余教育普及。德国“双元制”是目前世界比较成功

3、的职教办学模式之一，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。一是有明确的培养目标。即培养的是高素质的一线技术工人或技术农民。二是企业与学校相互协调配合，并以企业为主。三是理论与实践紧密结合，并以实践为主。实践课在整个培训中占到60%以上。北美CBE若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密

4、切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6-30个)，构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。澳大利亚TAFETAFE(TechnicalandFurtherEducation)，全称是技术和继续教育学院，由澳洲联邦政府和各州政府共同投资兴建并进行管理，其最大特色就是以能力为本位、以

5、职业为导向。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。英国BTECBTEC倡导以学生为主体的教育思想，其教学大纲保证教学的实践性和实用性；强调培养学生的应用能力；强调“教学”和“学习”的结果；学生没有考试压力，其考评方式为“课业”形式，即教师根据课程进度为学生设计课业，学生利用三周左右的时间完成，每次课业均有三次改做的机会，只记成功、不记失败，也就是说BTEC（HND）课程注重考核学生的成长过程，而非“一纸考卷定终身”的应试教育模式。德国的职业教育（双元制）丹麦的职业教育（三明治）职业教育作用与地位职业教育是经济发展的需要职业教育是教

6、育协调发展的需要职业教育是保证教育公平的需要职业教育是促进就业的需要社会需求个性需求基于职业社会学的视野基于职业社会学的视野姜大源，2006指导思想以服务为宗旨(面向市场、服务产业）以就业为导向（促进就业）以能力为本位（职业能力）培养目标培养生产、管理、服务一线的高技能型人才培养模式以职业活动为导向以职业能力为本位以学生个人为中心职业活动=劳动者+劳动工具+职业功能职业能力：是指人们运用知识、技能及经验，按照特定职业所规定的职责、任务、和活动方式完成职业活动的综合能力，通常可分为心智能力和操作能力。职业能力第一层:职业专门技能第二层:行业通用技能第三层:核心技能(核心技能主

7、要是指社会能力和方法能力，它具有跨行业性、非技术性和可迁移性，它主要包括：演算、交流、创新、与人合作、信息处理、解决问题、外语应用和自我提高，核心技能也是学生综合素质的体现.)职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会学习学会工作学会共处学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力素质—势能能力—动能重在内化与运用过程是其物化的情境重在存储与积淀条件是其物化的前提心理准备、心理条件基于能力本位的教育