职业教育课程开发

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1、职业学校课程开发——与各位领导、教师交流天津职业技术师范大学孙爽观念—目标—途径—方法学校发展学生幸福教师快乐——有声望、有经费、良性发展——学习有乐趣、生计有出路——有尊严、有效率、有收获——办学模式——培养模式——教学模式评价模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念目标途径方法内在的涵养：思想、哲理、对职业教育本质属性的认识内涵的建设：深入改革——激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中实现实质性的跨越。即：思想和制度保障评价模式目标观念—目标—途径—方法办学模式培养模式教学模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念途径方法

2、4.总结梳理，提升整体水平1.观念更新，确定新的评价体系2.顶层设计，形成总体建设规划3.全面教改，建设一体化课程1.教谁2.教什么3.教成什么4.怎样教5.怎样好教6.怎样教得好观念—目标—途径—方法当代青少年特点中需解决的问题：多种价值观影响，集体观念淡漠；传统美德影响力下降；信息渠道广泛，但辨识、筛选能力不足；民主意识增强，服从体验减少；情感需要强烈；保护过度，磨练少、挫折少；包办过度，能力欠缺、责任感差；消费失当，不尊重劳动产品，不尊重他人劳动；受爱太多，不知爱人；不好学、不会学。1.教谁——职业教育对象的特征因不好学而不会学？因不

3、会学而不好学？?不好学、不会学。不好学什么？学科知识还是所有？天生如此吗？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子们的天性？成功很重要：成功唤醒潜意识的觉醒，知道自己还能行。成功促进自我认同提升，明白自己应该行。成功导致自我追求坚定，要求自己一定行。1.教谁——职业教育对象的特征学习特征的不同本没有优劣之分就如同好学生也有偏科的一样教育与教学原本有区别，但现在分不开。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。捧哄将就恰当

4、因材施教1.教谁——职业教育对象的特征这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏的剧本你还是这台戏的总导演，这很重要在这台戏中要时刻注意，学生是主角现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏1.教谁——职业教育对象的特征高起点进入教学状态不断地引人入胜使学生多次处于学习的亢奋状态好课的标准是听课人的收获好课的基础是良好的师生关系好课的前提是听课人的健康心态好课的动力是创新的教学设计好课的起点是精彩的开讲好

5、课的品味是整个教学过程中所有人的浓厚兴趣好课的标志是高潮叠起好课的关键是讲课人的“演”与“导”的控制得当教会了学生什么为自己的教学营造一个良好的人文环境怎样教出花样，营造高效的教学环境忽悠不断地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教谁——职业教育对象的特征所以：莫把教改当做负担为国家、为学生、也为我们自己课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？1.教谁——职业教育对象的特征2.教什么——职业教育的教学内容学科论：坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知识的系统性组织课程。普通论：职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而

6、是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性基础论：基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础。职业论：削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程。专业论：职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心价值，课程体系不应过多地受普通课程干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养。实用论：实用性是职业教育课程设计的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必

7、要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。知识有系统，教育传统说明其行之有效。承认职业特性不同，但人可以从事的职业却不一定。打好了基础，一辈子做什么职业都行。理论课有意义，但职业性也很重要。就业为导向，岗位能力最重要。课程要改，课程模式也要改。职业能力是核心，要开发新课程。结论：2.教什么——职业教育的教学内容做题做事做人会学习会干活会为人专业能力：专业知识与技能；知识、技能的运用与创新能力；工作工具使用能力；与工作岗位相关的法规、条例运用能力等方法能力：再学习能力；自我控制与管理能力；做决定和计划的能力；评价（自我、

8、他人）能力；时间管理能力等社会能力：团队协作能力；人际交流能力；自信心；社会责任心；妥协能力；法律意识；职业道德等（职业人社会人）2.教什么——职业教育的教学内容做事——理论教学