职业教育课程理念及其课程开发模式

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1、33第一章职业教育课程理念及其课程开发模式第一章职业教育课程理念及其课程开发模式内容结构图33第一章职业教育课程理念及其课程开发模式第一节职业教育课程理念从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2004（1），其核心是课程理念或课程价值取向。传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。在职业教育课

2、程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。一、职业教育课程理念冲突在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图1-1所示。大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。对职业化这一派别来说，对职业性的追求是职业教育课程发展的基本方向，其主导理念可称为职业论。由于学科论受到

3、这一理论的强烈批评，在学术领域里，到处是打破学科课程体系的呼声，因此职业论构成了近20年来我国33第一章职业教育课程理念及其课程开发模式职业教育课程发展的主旋律。然而坚持学科课程的学科论的声音从来就没有停止过。事实上，在实践中，课程学问化仍然占据着主导地位，对其改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基；而对于职业教育发展，人们始终存在着两种矛盾心态，一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，另一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具。这种矛盾的心态最终导致了职业教育课程普通论与专业论的论争，这一论争几乎伴随了整

4、个近代职业教育发展过程，并一直持续至今，成为当前职业教育课程实践的两难问题之一，人们一方面希望增强学生的就业能力，另一方面又强调加强学生继续发展能力与职业素质的培养。图1-1职业教育课程理念的冲突与矛盾学科论与职业论、普通论与专业论之争，在很大程度上可归结为基础论与实用论之争。基础论认为“基础性”是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础，这是职业教育应当追求的最高价值。如理论知识学习可为实践奠定基础（学科论），学校学习可为终身教育奠定基础（普通论），因此，职业教育课程应当加强这方面的内容。实用论则主张“实用性”33第一章职

5、业教育课程理念及其课程开发模式是职业教育的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。这两种理论的冲突在现实中表现得非常明显，如就业导向与综合素质培养就是这一冲突的集中体现。徐国庆．职业教育课程论．上海：华东师范大学出版社，2008，61～112二、学科论的解构职业教育课程必须摆脱学问化的桎梏已成为大多数职业教育工作者的共识，而要摆脱学问化的枷锁，必须彻底解构传统的基础论、学科论与普通论，构建基于专业论和实用论的基础论。事实上，关于职业教育课程理念的冲突，核心是

6、学科论与职业论的冲突。下面对学科论的解构和职业论的重构进行分析。徐国庆．职业教育课程论．上海：华东师范大学出版社，2008，61～90（一）学科论与职业论的论争移植于普通教育的学科式课程模式在我国职业教育课程设置中由来已久，随着MES（modulesofemployableskill，职业技能训练模式）、CBE（competency-basededucation）和学习领域课程模式的引入，许多研究者意识到了我国传统职业教育课程模式的弊端，对课程学科化进行了猛烈的批判，主张彻底扭转职业教育课程重理论、轻实践的倾向，削减理论课程的课时比例，增加实践课时比例，这些观点可以称为职业论。

7、但学科论则在肯定传统职业教育课程这一弊端的同时，仍然坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，认为这一课程模式课程体系严密有序，便于教学，能取得较高效益，同时重视基础文化素养和理论素养的提高，为增加学生今后广泛的适应性打下了基础。这些观点可称为学科论。随着论争的持续，一些研究者意识到，传统职业教育课程的问题不仅是文化课或专业理论课程太多，更重要的是理论课程与实践课程的“两张皮现象”，以及过分强调理论知识的系统性，忽视了知识与工作任务的联系。这无疑和人们对基于能力本位（CBE）课程的深入研究密切相