中职课程开发理念

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1、摘要：理念是中职校本课程开发首先应该关注的问题。中职校本课程开发必须坚持以促进学生就业为导向的目标观、模块化课程观、实践性教学观、多元化的课程评价观、科学化的课程管理观。　　关键词：中职；校本课程开发；理念　　大力加强校本课程开发是中等职业学校(以下简称中职)适应社会经济科技发展、深化课程教学改革的重要举措。就其实质而言，中职校本课程开发是一个以学校和企业为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价活动。它可望为中职办学特色的形成、办学效益的提高乃至可持续发展起到重要的推动作

2、用。从政策层面看，《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》(教职成〔2000〕1号)、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002〕16号)等文件中都提出了职业学校和职业培训机构要自主开发具有职业教育特色的课程和教材。这为中职校本课程开发提供了法律依据。另外，与普通中小学相比，由于没有所谓“高考指挥棒”的约束，所有这些都使中职校本课程开发有了更大的空间。然而，新形势下中职又如何进行校本课程开发呢?这一问题已受到广大职业教育理论和实践工作者的极大关注。笔者以为，中职校本课程开发必须首先明确其指导思想，受到正确理念的支配。本文试就此进行探讨。　　一、促就业

3、：中职校本课程开发的目标观　　职业教育是就业导向教育，为学生就业服务、促进学生就业是职业教育的重要价值取向。这也是职业教育原本意义上的宗旨所在。然而鉴于各种原因，不管是从社会各界、教育行政部门、家长对职业教育的外部期盼来看，还是从职业学校内部的课程设置、实施、评价来看，某种程度上我国的中等职业教育已经偏离了这一根本目标。因此，从职业学校的角度看，创新观念，改革作为专业建设核心的课程，已经势在必行。在当前的职教课程决策体制下，校本课程的开发及其实施就是实现职业教育就业功能的一个重要突破口。反过来说，中职校本课程的开发必须以就业为导向，以促进学生就业为目标和根本指针。具体说，校本课程作为

4、中职整体课程结构的一部分，它至少要达到如下目标(校本课程的目标和校本课程开发的目标是两个不同的概念)：一是通过校本课程的开发与实施来弥补国家课程、地方课程的不足，从而更好的达成专业或文化基础课程的课程目标；二是通过开发紧密联系劳动力市场的校本课程，适应社会职业岗位科技含量的变化以及新出现的职业岗位的需要；三是通过开发紧贴地方、学校以及学生的校本课程，满足地方、学校以及学生的特殊需要。所有如上校本课程的具体目标，都旨在学生专业能力的培养，文化基础知识的拓宽，社会适应能力的提高，最终要使学生毕业后能顺利就业、转岗。它们也是中职校本课程开发目标观的具体体现。　　把促进就业作为中职校本课程开

5、发的最根本目标，从开发过程来说，必须采取如下措施：一是重视职业分析，把职业分析作为中职校本课程开发的重要依据，特别是着重分析传统职业的科技含量变化以及新出现职业的知识技能等方面要求；二是全面审视课程实施现状，通过分析课程实施现状，发现其不足，并以此与职业分析相结合，从而确定校本课程的具体目标及其开发的重点；三是把校本课程开发与鉴定职业技能、取得职业资格证书相结合，随着人才市场就业准入制度的实施，在中职开展职业技能鉴定工作、实施职业资格证书教育已经受到了很大的重视，但现行中职课程设置却满足不了要求，再加上有些新专业缺乏相应的教材，因此由职业学校和企业联合开发满足这一需要的校本课程就是一

6、个重要的有效措施。此外，对中职校本课程开发的评价也必须体现就业导向的要求。　　二、模块化：中职校本课程开发的课程观　　因模块化课程具有增加、调整、减少课程内容的灵活性，易于适应学生的个性化需求等特点，这一课程形态一直以来受到职业教育理论和实践工作者的重视。模块化课程是指根据对某一职业岗位或相关的职业岗位群的工作分析结果，把其中的若干专项能力要求(包括知识、技能和态度等要素)分别转化为若干具体的课程内容单元，结合学习心理学原理以及实际工作的程序和工作规范使其形成一个个教学单元，这种相对独立的每一单元就称为一个模块，若干这样的课程模块组合就构成一门课程，这种课程就是所谓的模块化课程。从课

7、程形态来说，中职校本课程开发之所以要采用模块化课程，主要基于如下理由：首先，现行中职课程体系主要由相对稳定、封闭的学科课程组成，其最大弊端是稳定性有余而适应职业岗位变化、科技快速发展以及整合不同技术需要的灵活性不足，而模块化课程则正好可以弥补这一不足；其次，对中职教师来说，严格意义上的课程开发是一项较为困难的工作，而模块化课程因其易于把握等特点，容易吸引教师们积极参与到校本课程开发的实践中；再次，模块化课程体现了职业教育的本质和特点，我们知道职业性和实践性