职业教育课程开发

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1、职业教育课程开发理论与实践职业教育课程开发第一讲能力本位课程开发技术第二讲学习领域课程开发方法第三讲职业教育课程开发案例课程开发是指通过需求分析制定课程目标，确定课程结构，选择课程内容，组织相关教学活动并进行计划、组织、实施、评价。以最终达到课程目标的整个工作过程。职业教育课程开发是一项复杂的工程：1、职业教育的专业和课程类型多，内容复杂。2、职业教育课程的目的是要把学生导向职业工作体系。第一讲能力本位课程开发技术一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往使用的术语是“课程编制”，是从英文curriculummaking、cu

2、rriculumconstruction、curriculumbuilding等类似的词翻译而来的。这些词的原意是课程制作、建构。1935年，美国学者卡斯韦尔和坎贝尔在出版《课程开发》一书中，首先使用了开发一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。“工作过程”系统化课程开发（学习领域的课程开发)“学科系统化”课程开发建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发以职业分析为基础的课程开发（能力本位的课程开发）世界职业教育课程及其开发方法的演变二、学科课程模式

3、与任务课程模式选择职业教育的功能是把学生导向未来的职业岗位，即导入职业的工作体系，具有完成职业岗位工作任务的能力。学术教育的功能是要把学生导向未来的科学研究或工程设计的岗位，即导入知识的学科体系。因此，职业教育课程门类划分不能以学科为中心来划分，不应强调知识的系统性和完整性，而应该采用任务中心模式。在任务中心模式中，它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。以工作任务为参照点设置课程任务课程模式学科课程模式工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育知识A知识D知识B知识C任务A任务D知识知识知

4、识知识任务B任务C学科课程任务课程知识的内在关系结构知识与行动的产生式结构三、能力本位的课程开发方法目前，以职业能力培养来开发课程是职业教育是一种选择，课程开发中的一个关键环节是进行工作任务分析。而工作任务分析是：CBE(Competence-basedEducation)课程,MES(ModulesofEmployableSkill)课程,双元制课程开发中普遍使用的技术。CBE课程开发中所发展的DACUM法比较有效，因为它是通过行业专家组成的小组应用头脑风暴法集中对工作过程进行系统分析的技术。职业教育课程开发的工作模式课程

5、专家专业教师人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标（一）课程开发中的岗位工作任务分析分析职业岗位的工作任务，是实现职教课程内容与岗位能力要求对接的非常重要的环节，同时这又是一个技术要求非常高的环节。工作任务分析：对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完成事情。企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也会不同，同

6、样的工作任务，有的企业可能是由一个员工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。工作领域工作任务职业能力产品质量控制来料检验·熟悉元器件的性能·熟悉检验方法·能正确使用检验工具·能统计数据·能处理数据生产部件检验·熟悉工艺规定，会看工艺流程图·能正确设置检验设备的参数·会正确使用检验设备·能判定检验设备的好坏·会使用统计方面的工具半成品检验·熟悉工艺规定，会看工艺流程图·能正确设置检验设备的参数·会正确使用检验设备·能判定检验设备的好坏·会使用统计方面的工具成品检验·熟悉工艺规定，会看工艺流程图·能正确设置检验设备的参数·会

7、正确使用检验设备·能判定检验设备的好坏·会使用统计方面的工具电子技术专业工作任务与职业能力分析（二）准备工作任务分析会采取会议研讨法进行工作任务分析，要认真准备分析会。准备内容包括人、物和资料三个方面。尤其是人的准备，即分析专家和企业专家的选择，应当非常慎重地进行。1、选好分析专家工作任务分析需要在分析专家的主持下进行，因企业专家虽然熟悉岗位的工作任务，但他们并非课程开发专家，不熟悉工作任务分析的目的和方法。课程开发要求深入挖掘出企业专家所理解的工作任务，并进行整理形成工作任务分析表，需要充分发挥分析专家的作用。2、选好企业

8、专家职业教育课程以工作任务依据来开发，其中最关键的步骤邀请企业专家参与课程开发，因为对工作任务最为熟悉的人就是长期在职业岗位从事专业工作，且善于思考的企业专家。虽然通过双师型师资队伍建设，许多职业院校教师获得了一些实际工作经验，但这些经验相对企业专家来说仍然是非常肤浅的。企业专家甄选的一般