职业教育项目课程的内涵、原理与开发

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1、维普资讯http://www.cqvip.com2008年第19期No．19．2008职业技术教育第29卷Vol_29V0CATIONALANDTECHNICALEDUCATION总545期GeneralNo．545职业教育项目课程的内涵、原理与开发徐国庆(华东师范大学教育科学学院，上海200062)摘要：项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式，既不同于技能训练课程，也不同于任务本位课程，能最为有效地突显职业教育特色，培养学生职业能力。其基本原理可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。项目课程开发需要教师和企业专家共同完成，方法上则要注意把握

2、任务与项目的匹配模式。关键词：项目课程；内涵；原理；开发中图分类-N-：G710文献标识码：A文章编号：1008—3219(2008)19—0005—07项目课程是当前职业教育课程发展的基本方认清一种课程的本质，首先要看其设置的参照向，对于彻底打破以学科课程为主体的三段式课程点。如，学科课程是以知识为参照点设置的，课程划模式，建立起富有职业特色，能有效培养学生职业分的依据是学科边界。而项目课程是以_T作任务为能力的课程模式具有重要意义，因而其价值已获得参照点设置的，课程划分的依据是任务边界。这是了教育行政部门与职业院校的普遍认可，且其开发某一课程能否成为项目课程的前提，在

3、这一点上，与实施已如火如荼地展开。那么什么是项目课程，项目课程与任务本位课程无异。因此，项目课程是它和任务本位课程是什么关系，项目课程能否作为对任务本位课程的发展，而非与之相对立的课程模职业教育课程的主体模式，其理论基础是什么，如式。何开发，为了更好地促进项目课程实践的发展，急这就是说，项目课程既不是对学科课程在教学需对这些关键问题作深入、系统的探讨。层面的改造，也不是以典型产品或服务为参照点设一、职业教育项目课程的内涵置课程的课程模式。前者只是教学方法改革，而非项目课程可追溯到l7和l8世纪，与自然科学课程改革，因为它不可能改变课程的性质。后者是家的实验，法学家的案例研

4、究，军事参谋的沙堆一当前比较激进的一种项目课程观，认为以工作任务桌子练习fsand—tableexercise)属于同一类型的课为参照点设置的课程，不是彻底的项目课程，只是程模式，只是项目课程在内容上不是经验的、解释任务本位课程的翻版；既然是项目课程，就应当以的或战略研究，而是建造物品(如设计房屋、修建典型产品或服务为参照点设置课程，这样，职业教运动场或者制造机器)。I11可以简单地把职业教育育的课程体系就全部改革成了一个个产品或服务项目课程定义为“以典型产品或服务为载体让学项目。这种观点问题的关键在于混淆了课程的目的生学会完成完整工作过程的课程模式”，包含两层与手段，所

5、造成的后果将是非常严重的。涵义。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课(一)项目课程是以工作任务为参照点设置课程以工作任务为核心课程内容。当然，这并非意味程的课程模式着项目课程不包含知识和技能。事实上，项目课程收稿日期：2008—04—20作者简介：徐国庆(1971一)，男，江西高安人，华东师范大学教育科学学院副教授，博士，研究方向：职业教育课程，职业教育基本理论。基金项目：全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题《基于工作任务的职业教育项目课程理论与开发研究)(EJA050218)，主持人：徐国庆。5维普资讯http://www.cqvip.com不可能不教学生知识

6、和技能，但这些知识和技能被把产品制作或服务提供仅仅理解为大型的生产或看作为完成工作任务所需要的条件，在完成工作任服务项目。按照这一思路开发的项目课程，其实就务的过程中引导学生去建构，而不是作为独立的课是现有的综合实训或是毕业设计，以之为依据无程内容。法建立起真正的项目课程，更无法建立起“以项目如果仅仅停留于这一层含义，那么项目课程与课程为主体”的职业教育课程体系：第一，要完成任务本位课程无异，使项目课程与任务本位课程明如此大型的生产或服务项目，必然需要以大量知显相区别的是第二层含义。识和技能为条件，而无法把这些知识和技能融合(二)项目课程是以项目为参照点组织内容的到项目完

7、成的具体过程中。第二，项目过大，无法课程模式遵照学习规律，按从易到难的顺序设计项目系列。尽管项目课程以工作任务为核心课程内容，但因此，有必要打破对项目的常规理解，按照实用的其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进思路，把一个零件的加r、一个故障的排除、一个行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而成为可能。当然，项目必须是有相对终结意义的，每一个活动是