职业教育项目课程初探

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1、职业教育项目课程初探来源：作者：时间：2008-07-25点击：129   《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。[1]这充分体现了职业教育先进的发展方向。要实现这些要求，课程改革是关键，其中最具代表性的就是项目课程。本文就职业教育项目课程进行初步探讨。一、职业教育项目课程的历史渊源职业教育项目课程是一种以工作任务为中心，受教育者自主选择、组织并学习工作知识的课程模式。它让学生经历接受任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话

2、这一完整的“工作过程”。项目课程的设计包括目标、内容、学习评价等。项目课程学习目标包括通过项目实施按达成的知识、技能、态度、素质方面的要求，是一个互相联系、互相促进的综合职业能力的概念；项目课程的内容紧扣项目实施的要求，既介绍学生实施项目必须具备的基础知识，又包括学生实施项目后深化学习和掌握的专业知识，但必须把握知识介绍的度；项目课程的学习评价则是对实施项目的成果采用学生自我评价和教师评价相结合的办法，从中考核学生对重点知识、技能水平、学习态度、合作学习等方面掌握或改善的情况，并进行相应的成绩记载，改变过去只进行理论知识考试的做法。项

3、目课程学习最早可以追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的项目教学和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G·Ker-schensteiner)为代表的“劳动学校”运动。教师通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识，并构建自己的知识体系。[2]20世纪70年代以来，项目课程是国际职业教育课程改革的主要趋势。MES中的学习单元、CBE中的学习包，其实都可以看作项目课程。德国的行动导向职业教育课程也可归属于项目课程。它的产生，是由于20世纪90年代以来，德国企业的培训能力减弱，提供的培训位置不能满足中学毕业生接受

4、职业教育和培训的需求，迫切需要创设某种举措解决难题。因此以模拟工厂、公司和项目教学法为核心的行为导向型教学策略应运而生，并且影响面渐大，使得按此原理建立起来的跨企业培训中心迅速在各地区扩散开来。二、我国职业教育项目课程异军突起的原因职业教育专业课程的项目化改革，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后竟然不会，这一现象引起许多职业院校的巨大震动。20世纪后期，人们开始认识到，除专业能力之外，劳动者还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力(简称职

5、业能力)。[3]从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力是十分必要的，职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力。认识到职业行动能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，行动导向的项目课程学习自然成为职业教育课程和教学改革的中心议题。想提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多高职院校开始探索职业教育的新思路：项目课程。近年来高职院校教师发表了不少关于这一主题的论文，进行了许多很有价值的探索，并形成了项目课程的不同实施模式。有些虽没有用项目课程这一名称，如上海市用的是“任务引领型课程”，但其含

6、义是基本接近的。比如，有些院校采取的是叠加式项目课程，即在学习了原有学科课程后，通过让学生完成几个完整项目，来获得综合实践能力；有些院校采取的是与项目相结合的教学方法，来改造原有学科课程的教学，这比前者明显进了一步；有些院校采取的是完全打破学科课程体系，以工作项目为核心重组专业知识，这无疑又进了一步。[4]三、我国职业教育项目课程实施所面临的问题1.职业教育管理者观念的制约。出于传统思想和思维，一些职业学校的校长在项目课程改革方面还没有充分认识和思想准备，而比较习惯于传统学科型课堂教学模式，对职业教育应适应市场需求，以就业为导向，培养

7、技能型人才的根本任务把握上还不到位。或者由于项目课程改革的艰难程度，许多职业学校的校长不愿意从根本上改变学科型课程体系状况，情愿安于现状，最多只是一些不涉及课程本质的拼拼凑凑。因此职业教育普通教育模式长期得不到改变，校长和教师的观念制约是一个重要原因。2.教师能力的制约。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响，职业学校的教师比较重视按普通教育的模式主要在课堂进行理论教学，发展方向也主要是课堂教学能力的提高，轻视产、学、研结合工作。实施项目课程，教师的能力就不适应了，这是一个很大的问题。职业学校要培养技能型人才，专业教

8、师的素质和水平是关键，还应具备以下与普通学校教师完全不同的八个方面的能力和一个经历：专业的操作能力，理论实践一体化教学能力，技术服务和咨询能力，专业研发能力，实训设备改造和开发能力，实验实训室改造能力，专业开发能力，项目