浅谈语文教学中的提问

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1、关键词：课堂教学提问浅谈语文教学中的提问赵琳对学生进行提问是课堂教学必不可少的环节，而有效、恰当的课堂提问，可以启发学生的思路，诊断学生遇到的学习障碍，以便针对这些对学生进行指导与点拨。下面就谈谈我对课堂教学的几点肤浅认识及几点有效的做法：一、课堂提问要难易适中教师设计课堂提问要能激发学生思维。过大、过深、过难的问题，全班谁也回答不了，最后只好由教师自答。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，对课堂教学没有什么帮助。那么，如何正确地掌

2、握课堂提问的“度”呢？根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人给桃花源人说了些什么？桃花源人为何叹惋？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃

3、花源人为何要说‘不足为外人道也’这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，班级中各个层次的学生都能回答，难易适中，有利于加深对课文的理解。二、提问时要抓住时机，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，故意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“突破”。当学生急于解开这些“突破”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如讲《爸爸的花儿落了》一文，一开始便可让学生思考：题目中的“爸爸的花儿”

4、就只是指我们现实生活中爸爸样的花吗？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“爸爸的花儿落了”的真正含义时，也掌握了这篇文章的主旨了。这样一来就能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口。三、提问要分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以

5、根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《孙权劝学》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：孙权做了什么？这个问题学生较容易回答出来——“劝学”；然后再问：他“劝学”的是如何“劝”的？这下学生的热情高涨，纷纷答“当涂掌事”、“不可不学”、“但当涉猎”、“孤常读书”等；在此基础上，教师继续问：阿蒙对孙权的“劝学”反应如何？最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使阿蒙令人”刮目相看

6、”？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。四、提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方

7、法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来？再如学习了《邓稼先》中邓稼先的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进

8、学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。纵上所述，可以看到课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。