浅谈语文教学中的提问艺术

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1、浅谈语文教学中的提问艺术陈千英玉林市福绵管理区新桥二中18977503075扌商要：课堂提问既是一种重要的教学手段，又是一门需要智慧的教学艺术。课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。所以，我们每一位语文教师都应精心设计课堂问题，形成有£1己特色，适合学生口味的提问风格，从而达到最佳的教学效果。关键词：语文教学课堂提问艺术在教师授课过程中，课堂提问是普遍采用的一种教学手段，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生白主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的

2、训练。所以，善于提问是教师必备的一门教学艺术。那么，在我们的语文课堂教学中，该如何做好设疑提问呢？一、问题的设计要有目的。设疑提问不能为设疑而设疑，过于形式化。设疑不是教师提一•些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以冋答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到好的教学效果。所以,教师在备课屮就要认真钻研教材，根据教学1=1标发掘问题，巧设疑问。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。二、问题的设计要符合学

3、生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过人，学生一时无从回答，势必导致思维“卡売”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；具实，地上木没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路述包含人生Z路，社会之路。）那么“路”和“希望”Z间有何联系呢？（路是靠人走岀来的

4、，希望也是靠人奋斗得來的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只耍我们为Z奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。三、问题的设计要循序渐进。问题的设计要组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，來谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。其次，有的课文并不是

5、由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学冃标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画「'春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品

6、位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。教师必须认真钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河,一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决乂是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，耍能够随机应变。四、提问要适吋。问题设计得好，还要注意提问的时机。若提问的时

7、机把握不好，就达不到应有的效果。在学生想求明口但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”,这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的廿的，收到预期的教学效果。教师既要抓住课堂捉问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思考的时间，才能达到思维训练的日的。五、提问要讲究和谐性课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常觅要，教师提问的态度要亲切口然，切不可过于生硬，以消除学生的紧张心理，使学生敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学牛，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回