浅谈物理教学中“提问艺术”

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1、浅谈物理教学中“提问艺术”在物理课堂教学中，离不开对学生的提问，提问是提高课堂教学效果的极有效的手段。但在传统的课堂教学中，教师的提问是以一种居高临下评判者的身份，很少讲究策略与艺术，极易抹杀学生的个性；或者是把提问作为公开课的一种装饰，表面看课堂轰轰烈烈，实际上学生是在随大流，提问的积极作用也就转化成了消极作用。本人认为，提问是一门艺术。一、课堂提问的原则依据学生的心理和思维发展水平，以及几年教学的体会,本人认为在课堂教学中，创设良好的问题情境，提高提问艺术,要注意：1.平等性平等性是指在课堂提问中，教师与学生能够在民主、和谐的氛围中平等对话，教师平等对待每个

2、学生，对所有学生的提问与回答都应尊重和重视，不得有偏爱心理，允许学生对教师的讲述提出质疑，真正做到师与生、生与生的相互平等。因为教师以平等、公正、客观的态度对待每个学生，有利于建立民主、融洽的课堂氛当教师甩开“师道尊严”的观念提问时，以平等的身份走近学生，学生会感到教师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，乐于接受教师的教诲。平等还有助于学生树立不唯书，不唯师，只唯真的科学精神。让学生独立思考，敢于发表自己的独立见解，使学生的批判性思维和发散性思维得到充分发展，从而提高学生的创造力。2.适时性课堂提问的效果直接与提问时机有关，问题情境设置还没有到位就提问，学

3、生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标;若结论都讲出来了再提问，学生已无需思考就可回答，学生的独立思维能力就难以得到发展，从某种意义上说这是浪费课堂时间。提问要根据学生的认知水平和心理状态，以及学习材料的难易程度，恰到好处地适时设问。教师通过问题情境的设置，以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳。3.发展性发展性是指提问应具有促进学生智力和非智力素质发展的功能。提出的问题不仅要针对学生的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”，学生“跳一跳”就能够得到。提问要按知识点的难易程度科学地按一定梯度展开设问，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生回答，做到因材施教，

4、使每个层次的学生的思维水平都得到发展。另外,根据不同教学内容的需要，提问既要能解决本节课的问题，还要给学生营造一种寓意未尽的心理境界，也就是象某教育专家说的那样，课后留给学生的不是句号而是更多的问号，如：激发学生在课外有目的地查找有关信息资料，培养学生的自学能力，也为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。如上完《人造地球卫星》这节内容就可向学生提出这样的问题：“神州五号”卫星的一些参量是怎样的？通信卫星又是什么样的卫星？等等。通过提问诱发学生自主探索的学习热情，提高学生独立探究，独立学习的能力。二、课堂提问时对教师的要求：1•充满激情，倾注热爱课堂教学氛围是通过

5、师生间相互提问交流，相互影响而表现出来的一种群体心理状态。在课堂教学过程中，教师应具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，则会感染学生，易于形成师生间和谐的情感交流。在课堂上教师应对全班的每一个学生都怀着积极，热情和信任的态度，并使学生感受到这种态度.教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生感受到教师对其真诚的关怀，挚爱和期望时,学生就会有一种受到信赖，鼓舞与激励的内心情感体验，也就有了”亲其师，则信其道；而听其言，遵其嘱”的效果。反之，如果学生感到教师对其漠不关心甚至藐视，学生对你的提问往往也会漠不关心甚至不予理会。在提问过程中的教师情感，也是教师

6、对所讲授知识的态度的自然流露。教师热爱自己的专业，具有强烈的求知欲，以饱满的热情指导学生去探索学科的知识奥祕，对学生的影响是巨大的。言为心声，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，教学时哪里会有津津乐道的热情和神采奕奕的神情呢？情真才能意切。教师对材料内容认识得越深刻，挖掘教材中隐含的情感越丰富，用语言表达也就越细腻。正如庄子曰：“真者,精诚之至也；不精不诚，何以动人”。2.体验教材，进入角色教材是教师教学的依据，教材中的内容是知识的高度概括，在教学中需要教师还原教材知识原有的丰富背景与过程。教师不仅要准确把握知识的科学性和逻辑性，而且要钻研和体会教材中蕴含的丰富背

7、景和情感，深刻领略知识的科学美，将自己的体验融入教学语言中，用充满激情的话语来提问。以情发声，出言动人，吸引住学生的思绪，从而引导学生热心探索物理世界的奥妙。有的教师可能认为教材内容对自己来说已经是十分熟悉和简单，多年的重复很难再注入激情，这种认识是错误的。教学是一门艺术，教师在课堂上应象演员表演那样进入角色,使自己全身心地投入到教学艺术天地之中。例如”电磁感应现象”的教学，教师对教材和实验已很熟悉，不知教过多少遍了。从认知心理学角度来看，的确，教师对这些实验和论证已经没有兴奋刺激了，然而作为教师，则不能把自己的那种不屑探索的情绪流露出来。若教师对此显得有些厌烦

8、，无趣，则学生的热情也将