浅谈物理教学中的提问艺术

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1、.浅谈物理教学中的提问艺术                                     济南九中物理组  魏红杰摘要：对物理学生普遍感到难学，上课听不懂，容易走神、思想开小差。课堂上缺少主动性思维。根据这几年的教学体会，本人认为如果在课堂上精心设计一些问题，逼迫学生去想，去思考，练习并作出解答，会大大增强学生参与到课堂学习的主动意识。本文从为什么问，怎么问，问的时机及艺术等方面阐述了个人见解。   　常常听学生说，物理上课听不懂，自己做题也不知从哪里下手，也常常听老师说，上课强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是记不住，拿过题来茫然不知所

2、措，张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，我们最后的结论往往是--学生笨。其实我们应该意识到产生这些问题的一个比较重要的原因，就是我们在教学过程中没有精心设计一些问题，使得学生在课堂上只是听、记，而不去主动思考，所学知识得不到消化吸收。因此，我觉得在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题，通过提问，去激发学生求知欲，启迪学生思维，掌握教学反馈信息，这对提高课堂教学的效果肯定是有帮助的。一位教学法专家曾说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他所发的问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的”。下

3、面我相结合自己的教学实际谈谈在这方面的认识。一、课堂提问的意义1、 能促进学生上课注意力的集中从心理学角度讲，注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果自然会好一些。物理课的内容比较抽象、难懂，我们只靠自己在那里不停地讲，不住地维持课堂纪律去保证学生听课的注意力是达不到要求的，我自己有这种感觉，一节课，如果自己讲授时间太长，学生就开始出现走神，做小动作等等精神散漫的情形，而这时如果提出几个问题让他们讨论回答，他们的注意力会立刻高度集中，热情的投入问题的讨论和回答中。所以，我觉得我们在授课过程中，应该加入一个个由浅入深、循序渐进的"问号"去吸引学生的

4、注意力，紧紧地把学生的思维抓住，激发学习兴趣，从而收到良好的教学效果。2、是对学生掌握知识情况最及时地了解教师在授课过程中，应及时了解学生的学习情况，课堂提问所获得的反馈信息，是最及时，最具体的，我们可以通过学生回答问题的方式，是否流利，是否准确等等信息，当堂了解学生对本节知识的理解和掌握程度以及存在的问题，从而及时地调整教学内容，改变教学策略，确定如何帮助学生落实知识，如何是学生更加积极主动地参与到教学活动中。3、 有利于学生正确评价自己许多学生，在上完一节物理课后，认为能复述一些重要物理概念，记住本节课的公式就行了。而这时，我们在课堂上提出一些有针对

5、性的、题意明确清楚的实际问题，设置一定的障碍，让学生思考，从而让学生发现自己的不足，与课堂要求的差异，有助于学生克服盲目的自满情绪，改掉眼高手低的学习态度，对提高学生的学习效率、突破教学难点是非常有益的。当然一些相对简单的问题，可以让一些基础较差的同学增强信心，不至于以为自己一节课什么也没听懂。4、有助于学生综合能力的提高　要准确地回答一个问题，需要学生综合运用自己的分析能力、观察能力、想象能力、语言表达能力等，而这些是学生在单纯的“听课”中所无法实现的。我们现在的教学强调学生的综合素质的提高，物理课堂上的问题可以涉及到对实验的观察，对概念的理解，对实际

6、生活现象的分析等诸多方面，这就督促学生要勤思多想，正确地运用学科语言表达自己的观点。这是其他任何方式所无法取代的。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。二、课堂提问中常出现的一些问题根据对学生的了解和自己的感受，我觉得在物理课堂教学中提问方面可能存在这样一些问题...1、不问。可能是为了保持课堂安静，或者觉得本节课的内容不适合提问，也可能为了节约时间，整堂课只管自己讲，不提一个问题。抽象的物理概念和繁琐的公式让学生感到厌倦。2

7、、题质量不高。认为问题越多课堂气氛越活跃，什么都要问，使得问题过碎过滥，与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；或者是“是不是”、“对不对”之类的无意识问题，使得提问时去了应有的作用。3、提问的方式和目的欠妥。只点名提问几个好学生，而冷落了大多数学生；或故意拿出较难的问题，让问题生回答，以示惩罚，给学生难堪；或一课下来总是群问群答，成了满堂吼，满堂轰。4、难易问题无阶梯。问题太难，容易挫伤学生学习的积极性，问题太简单又容易助长学生的自满情绪，要注意提问的层次性。5、没有对学生回答的评价。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。不能灵活应变，不能根

8、据学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。三、如何进行课堂提问针对上述问题，