浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术

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1、浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术【摘要】问题是教学活动的核心，没冇问题教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考，什么样的方法培养什么样的能力，教师提出的问题要能引发学生质疑，在质疑中探究，在探究中获得新知与经验。合理的问题引入，能让学生冇序、有层次、冇效的参与到教学活动中，从而达到对学生思维与综合能力的培养。【关词】问题引导思维教师在围绕教学目标展开教学活动的时候，有效做好学牛学习活动的引导，使学生在解决疑难、探究、推理、收集处理信息过程中，能更冇效地实现对学生沟通、表述和评价等多方面能力的培养。用问题打开学生智慧的大门，问题是放飞思维与想象的钥匙；问题的出现

2、使学生产生一种需要，产生一•种解决问题的渴求，这种渴求就是学生学习的动力；因此教师要精心设计问题，给学生一•泓创新的源泉。用问题刺激学生产生参与思维的冲动，在这种需求的动机支配下，在解决问题的过程屮获得知识、方法、能力，从而让学生更能深入的认识生命科学的价值。在新课程理念下如何才能冇针对性的创设问题情境呢？一、创设情境，激发求知欲1、教学屮重视每节课的引入。根据屮学生的心理特点，在引入新课时，创设情境，激发学习兴趣，造成认识的孑盾冲突，从而激发学生的求知欲。例如在《光的折射》教学中教师首先提岀：我们生活在丰富多彩的光的世界里，冇许多奇妙的现象；你听说过“海市蜃楼”

3、吗？“无影灯”真的没有影子吗？引起学生注意来激起好奇心与求知欲望。2、重视整节课堂的情境创设。把学生引入“捉岀问题、探究发现、解决问题”的学习过程中，从而使他们保持认真、主动的学习态度和情绪。如讲《光的折射》，大家看见斜插入水中的筷子发生了弯折，那么它会有些什么规律呢？让同学们猜想，并设计实验验证自己的猜想，可以通过合作交流，在这个过程屮学生们的综合能力得到了有效的提升。二、利用有待解决的某些生活现象或事实把学生引入到问题中。教师所提出的问题应该是生活中时常遇到的。例如在《电阻的串并联》一节教学屮，课堂上教师打开录音机，播放岀美妙的音乐，教室里顿时停止了各种议论，

4、当同学们正陶醉于咅乐Z中时，录咅机突然不响了，经过检查，告诉大家录音机中有一个20欧姆的电阻被烧了，如果现在有一个20欧姆的电阻换上，录音机就能立即响起来，怎么办？教室里各种各样的冋答就会从学生自发的思考屮产生出来：咱们去买一个，拿到修理店去修一下，换一个录音机等等。教师因势利导捉出：我们已学过了电阻，现在我们大家来想办法，实验桌上冇多个不同阻值的电阻，同学们能不能变出一个20欧姆的电阻，谁做出來了我就把它接到录咅机匕看能不能解决问题。出此引导学生钻研教材，动手解决现实的问题，从而体现物理的生活化。三、提出的问题要具有挑战性。提出的问题应该是需要学生认真调动和组织

5、较多的知识才能解决的问题。如学生已掌握了《影响电阻大小的因索》，我们知道影响电阻大小的因索冇“材料、长度、横截面积与温度”，那么串联电阻比单个电阻变大了吗？同学们能探究出结果吗？与上面的四个因素有什么联系呢？对学生原有基础来说，这样的问题有一定的挑战性，让学生产生一种我想发现的渴望，形成探究的热点，也克服了“是什么”、“为什么”的直线式提问方式。学生不进行深层的探讨，起不到发展思维能力的作用。如传统的直线式提问，不是引向质疑，而是引向肯定，不是引导学生学然后知，而是一学就知，知一即足。现代理论下，教师的提问应是含而不露,指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅

6、包拈方法、思维，同时也包拈做人的价值，教师不是告诉学生方向而是引导他们寻找正确方向。四、提出问题要具有开放性，以旧知识为基础，升级出新问题，获得新知。提出的问题答案尽量不是唯一，使学生在已有的知识基础上通过分析、思考,把所学的知识连贯起来，形成知识的整体系统。如：复习《密度》一节时，想通过一个生活中的问题把密度与浮力口然联系起來，于是设计:今天早晨喝牛奶时,兑了一些水，但我没弄清楚水停在上面还是在下面，请同学们用自己的知识为据帮我想出实验屮可用的办法。可爱的学生们还真的给提出了许多方法，如：（1）、用密度计分别测出水与牛奶的密度。（2）、用天平、量筒分别测出它们的

7、质量和体积，利用公式算岀各自的密度。（3）、用弹簧测力计、小石块、细线、量筒，测浮力而比较它们的密度。（4）、用烧杯、水、两端开口粗细均匀且有刻度的玻璃管、塑料片，根据二力平衡及压强知识来比较它们的密度，等等。整个过程教师也只拿出了问题，稍加引导，学生们的结果可让我十分激动。只要我们用期待的、信任的心去对待毎一个学生，他们就能淋漓尽致的表现，实现课程资源的超水平发挥。五.爱护、鼓励学生的提问1、要尊重学生，给他们一个敢于提出质疑的“丿常常学生不敢向教师提问主要原因就是他们没有这个“胆”，特别是相应差一点的学生，因他们担心受教师指责或受同学的嘲笑。耍激发学生们的创新

8、意识首先就