浅谈初中数学课堂教学提问的艺术

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1、浅谈初中数学课堂教学提问的艺术梁玩琼广东省恩平市年乐夫人学校数学是一门理论深奥的基础学科，在这个领域里有着高深的学问，单数学课堂提问的方法我们就应该做一个新形势的深刻的讨论•很清楚地记得伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问”•这启发了我们教育工作者在教授知识过程屮应该注重提问的创新性及艺术•一池死水风平浪静，投去一石,碧波涟漪，可谓一石击起千层浪•教师教学要巧妙设疑，指导学生进行创造性思维活动•还要善于启发，引导学生在自我创造的同时达到具备自我解题的能力下面，是我在教学过程中对课堂提问的一些体会：提问直观化，点到好处，直接刺激学生

2、的感应思维深处学生认识事物的规律经过一个从现象到本质的认识过程•巧妙地调动学生的感性直观思维，对提问的内容，加以直观明确的点拨，提问直观化，使他们思考问题的方向准确，这样，更能达到提问的效果•所以在我们平常的提问中，最讲究提问的准确性及提问的针对性，更应注意到提问的直观化为了使提问收到预期的效果，教师要做到课前掌握学情，认真细致地备课，将问题明确化、语言表达清晰，把问题从最直接的地方直观提出•教师要深刻理解问题的关键所在，对问题的提出要做到恰到好处，令学生的思考能直接达到思维的最深处，回答也一样做到直接到位.二、提问人性化，情感自然，巧妙融洽学生的接

3、受思维情感提问是一种艺术的教学行为，老师的提问带上积极的情感，流露和谐自然的思维感染倾向，将会使学生在接受知识的过程中觉得自然，带动学生的情感和兴趣，易于使学牛把新知识转化成为自己的知识，起到不可估量的教学效果•愉悦的情感体验可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃•教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励.”因此，教师态度要温和，语气委婉而带有引导性、鼓励性•冰冷的而孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错•我们教育要面对学生全体，在对待后进牛或者性格内向的学牛提问时，教师更应特别注意

4、这些问题.学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不论学生答对与否或答对多少•“你回答得很好！”“这一点你分析得很好，其它地方还有些问题”“请坐，下次再努力”等等这些友善的教学语言在课堂教学提问中我们应该多运用.三.提问疑点化，善于布局，敢于激活学生的发散思维品质费尔巴哈曾说过：“新知识是从怀疑中产牛的”，李政道博士也曾说过这样的话：“能令学生对事物产生怀疑，使学生对事物多怀疑，将来学生才能做好第一流的工作・”因此，教师应该灵活地在教学屮设置令学生产生多方面、多角度思考的问题，让学生在不确定的自我答案中达到教师的预期目的一一使学生生疑、质疑•这

5、样，才能提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力，把掌握的知识变成自己的能力•教师可以在课堂中利用提问质疑法，鼓励学牛牛疑、质疑，要激活学生的思维，拓展学生的思路，诱导学生开动脑筋形成良好的学习习惯，达到教师提问的最终目的•在我的教学过程屮，记得有一次，在提问平行四边形判定定理4后我再来一个提问：一组对边平行且另一组对边相等的四边形是不是平行四边形?很多同学说：“是・”我停了一下，还是没有同学有反对的意见•于是我再问一下，“这命题是真的吗?为什么课木没有把它定为定理5呢？”这吋候，有同学说了：“不对，比如等腰梯形符合条件，但它不是平行四边

6、形・”通过激发引导，还可以再导出“对角线相等的四边形也不一定是平行四边形・”四、提问探讨化，取长补短，善于灌输学生的民主思想意识“教学相长”是我们教育工作者都明白的一个简单道理，在教学过程中教师不但教会学生知识和道理，而且教师也在教学过程屮受到一定的启发和得到教学能力的提高•其实，很多东四我们教师不要总认为自己是对的，因为自己的知识水平毕竞有限•教师在提问过程中，就同一内容，学生回答的角度、思路及语言表达彼此之间不尽相同，与教师也不尽相同•此时教师要在辨析学牛答案正确与否的同吋，灵活迅速地接受其中有益信息，相应调整自己预先设计好的答案和设计更灵活的提

7、问问题•教师能够从民主的角度來参与教学活动，那么，无论对学生或教师两方面的教与学都会起到一个很好的促进和增长作用•在三角形的内切圆的作法的讲解中我忽略了作法中为什么只需作两条角平分线而不必作三条平分线的问题时，结果就有同学对这种作法产牛了一种模糊的思想•于是，第二次再讲解这个问题，我特别注意到这个问题的提岀，并用探讨的语气跟同学们展开研究和讨论•结果，很多同学自己得出结论：因为第三条角平分线一定经过前两条角平分线的交点，所以第三条角平分线在作法中可以省略不作•这时，忽然有个同学问道：“老师，如果我把第三条角平分线也作了出来，那么在评改的时候会评我错吗

8、？”我一怔，转而笑了一下，反问：“大家说，这位同学的作法有错吗？”大家笑了，答案在融洽中得到解决•民主的空间