浅谈初中物理课堂教学的提问艺术

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1、浅谈初中物理课堂教学的提问艺术　　素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问，能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新思维，从而取得良好的教学效果。那么怎样进行课堂提问才能获得较好的教学效果呢？一、提问要有启发性提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现；提出的问题应具有启发性，不是填空式问答；也不是判断式发问；更不是用提问的方法去灌喂。1、教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的问题，要紧扣教学目标突出重点、克服难点、发展能力，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的

2、目的和方式要随教学进展灵活变化；要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系提出问题，设疑激趣导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。2、创设问题情境，教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充

3、分发挥和调动学生的主观能动作用，达到一石激起千层浪的目的。二、提问要突出重点一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率。例如：在学习了牛顿第一运动定律和惯性后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德力是维持物体运动的原因的理论类似的观念，不能正确运用牛顿第一运动定律去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一

4、问：你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？引导学生克服钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态这一认识难点。三、提问要有层次提问的层次性就是要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概

5、括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。四、提问要发挥教师的主导作用，及时调整随时应变教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得

6、以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。五、提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要

7、有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会。六、提问要亲和真切富于感染力教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。师生之间的感情交流对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上

8、要叫他回答问题；用鼓励和试探的目光和学生交换意见：你能否站起来回答问题？认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：同学，请你回答