浅谈物理课堂教学中的提问艺术

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1、浅谈物理课堂教学中的提问艺术在物理课堂教学中，教师的教学设计起着重要的作用，它事关一节课的成败和学生思维的培养。在教学设计当中，教师对问题的设计是核心，没有问题的设计就没有学生的探究，就没有理解能力的提升。那么对于教师设计的这些问题，教师如何向学生提问呢？这实际上也是一种艺术。恰如其分的提问能使学生集中精力有针对性地去思考，有利于学生主体作用的发挥，收到良好的课堂效果。在课堂教学实践中，我不断探索课堂提问的艺术，总结出了提问的技巧。一、提问的问题要题意清楚，准确严密要让学生能够积极思维，得到合理的结果，教师在提问时所设计的问题必须题意清楚，能让学生去思考，而

2、且引导学生向着正确的方向去探索。教师所提问的问题题意清楚，准确严密，那么学生就会准确把握题意的内涵，顺着提示的方向一步一步思考下去。如果问题模糊不清，那么学生思考时就会产生不同的路径，思维就会出现混乱，结果就会可想而知。例如,“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于导线做切割磁力线运动而产生感应电流呢，还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？试想，教师提出的问题可能引发学生向不同的方向去思考，那么他设计的问题有缺陷，达不到启发学生思维的目的。所以，题意清楚是基础，是回答正确的前提。准确严密

3、是关键，是引导学生缜密思维的方向。二、提问的问题要围绕教学目标，精心设计要调动学生的思维，关键是有一个好的教学设计,有一系列的层次分明的问题。所以在课堂上，教师提出的问题都不是当堂生成的，而是要课前经过精心设计而提出的。教师所设计的这些问题要紧紧围绕课堂的目标，既要注意目标的知识性，又要充分考虑能否体现学生的能力。同时设计的问题还要注意技巧性。问题是为教学目标服务的，这些教学目标必须能够体现教学的重点，能够培养学生的学习能力，让每一个学生都能够从问题的回答中学会分析，所以问题要有一定的代表性，有一定的针对性，要能让学生举一反三，触类旁通。提问的方式要以提问的

4、目的而定，也要灵活多变，不同的提问方式会收到不同的效果。复习旧知识就是要把握住新旧知识之间的联系，让学生通过复习旧知掌握新知，学习新课提出问题也要以旧知做铺垫，所以新旧知识之间的联系是密切的，如果教师把握得准确，学生的学习能力就会增强。又如，在导入新课时教师要创设问题情境，选择有兴趣的话题将学生带入学习的情境之中。再如，在课堂结束时提出的问题应该是对课堂内容的总结和归纳，是对讲课内容的进一步深化。如果是在知识之间的前后联系上提出问题，问题要有承上启下的作用，也就是说要做好知识之间的过渡。提问的方式也可以是多样的，教师可以有问而不答，也可以是自问自答，更多的是

5、让学生按照教师设计的问题逐层展开进行回答，采用哪一种方式要根据教学内容和教学目的而定。三、提出的问题要难易适度，循序渐进在物理教学中我们常常用到“共振”一词，用到我们的教学提问上就是教师所设计的问题要引发学生的共鸣，引起学生的共振。这就要求教师设计问题必须依据学生的学情，了解学生的基础知识状况，以及所具备的解决问题的能力。教师了解了学生后还要吃透教材，把握好教材的章节内容在教学中的地位，考虑到设计的问题是不是符合课程标准的要求。所以教师提出的问题要由浅入深，循序渐进，这样才符合学生的心理特征和知识结构的能力，如果一开始设计的难度过大，在学生的思维中就会出现障

6、碍，前行的路上就会出现绊脚石。如果由浅入深地提出问题，学生就会感到自然，难度大的问题在后，前边较容易的内容就会为后文的内容做好知识的铺垫。我们常说，“跳一跳能将果子摘到”，设计问题也就是要考虑学生的认知水平，让他们通过努力能够解决这些问题。四、提问的问题要适合学生需求，有价值在提问时，教师提出问题要给学生留有学习的时间和空间，要满足不同学生的学习需求，这样才能达到预期的课堂效果，不至于难度过大，很多学生不知所措，难度过易，很多学生“吃不饱”，这样也就失去了思考的价值和提问的意义。研究性学习是实施素质教育的有效途径，在研究的过程中，学习的注意力非常集中，学生的

7、聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律产生深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。五、提问的问题能够增强学生的自信心，有利于培养质疑精神自信心是学生学习成功的前提，由于物理学科难度大，很多学生对学习好物理缺乏自信心，所以教师所设计的问题应充分考虑学生的接受程度，让每一个学生感到物理学习有趣、有效，这样可以激发他们强烈的求知欲望。质疑就是要在学习中敢于提出问题，对定型的结论敢于发表自己不同的见解，如果在课堂上学生能够提出问题，说

8、明学生经过了认真的思考。教师尽可能多地给学生提供表达