浅谈提问艺术在语文教学中的运用

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1、浅谈提问艺术在语文教学中的运用爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而口标志着科学的真止进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，激活学生思维,在接受新知识的过程屮始终让学生处于“柳暗花明又i村”的情境。现结合多年的教学实践来谈谈木人的一些拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，激活思维，培养学生的有意注意，培养学生的

2、自主学习意识。因此，课堂提问要讲求提问方式，改变提问介度，使问题提得巧，发人深思，耍力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如在讲《苏州园林》时，教师在导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭”“桂林山水甲天下”，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们阅读《苏州园林》后，回答老师的问题。这样的设疑导入，既创设了问题情境,激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生口主学习的积极性。二、抓住契机，设置孑

3、盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是从一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的认知冲突。当学生急于解决这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生対文本学习的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的

4、三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。原木看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材，抓住突破口，并把它转化成学生感兴趣的“问”。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。由此可见，抓住契机，设计富于艺术性的提问，可使学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”

5、，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题以“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他们“跳一跳”才能回答出。如在教学《老山界》一文，在分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的意义时，学生可能一下子难以理解，那么我们就可以换个角度来问：“'抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定时，再进一步启发学生：“

6、'抢'在这里该如何理解？例如小明今早起晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了。小明的'抢'又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然也就明确了。又如《小橘灯》一文中，“我低声问：'你家还冇什么人？'她说：'现在没冇什么人，我爸爸到外面去了……如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，继续追问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有

7、的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”。这个时候，教师就可以提岀关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很显然，因为有了前面第一处的“曲问”，学生已比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性格特点了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的火花,有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的较高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文屮就冇两处成功的“曲问”（关于“ST字和“孀”字的理解）。因此,因势利导、富于技巧性的提

8、问，能有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。孔子曰：“学起于思，思起于疑。”创新缘自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文能力的过程，是发展学生思维、提高教学质量的有效途径。【作者单位：山东省东营市盐窝镇中学】