浅谈语文教学课堂中的提问

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1、浅谈语文教学课堂中的提问　　课堂提问是语文课堂教学的必要环节，它以新课改理念为指导，以语文教学大纲为依据，以实现教学目标为出发点，以培养学生的知识与能力、过程与方法、情感与价值观为归宿。在课堂教学中，应适时、适度提问，在提问中理解课文，在提问中感受美，在提问中领略人文，在提问中塑造人。　　师者，传道授业解惑也。解惑的过程，就是学习的过程；解惑，就是教学。教学的过程应是质疑与解惑的过程，即提问与解答的过程。　　一、课堂提问的必要性　　1.提问可以摆脱“满堂灌”的老旧教学方式。新时代的学生要求教师不要搞填鸭式教学，新时代的环境要求教师改变老旧的教学方式，而课堂提问恰恰在教学方式上

2、给了教师改进的突破口。　　2.提问可以改善课堂氛围，打破枯燥沉闷的学习气氛。适时的提问，恰当的联系，适当的拓展，除了可以使学生学到更多的知识，还可以打破枯燥沉闷的课堂气氛，使课堂教学在一种愉悦的氛围下顺利开展，从而将学生从“要我学”变为“我要学”。　　3.提问有助于师生沟通。在课堂教学的过程中，提问还是一种有效的沟通方式，能使教师及时地了解学生的想法，明确问题出在哪里，从而针对学生的问题对症讲解，提高学生的学习效率。提问也是检验学生知识掌握程度的一个有效途径。4　　4．好的问题能帮助学生打开思路。提问能引起学生的注意，在学生有目的认知的前提下进行有计划的教学，通过提问带领学生

3、共同解惑的过程也是一个学习方法的教授过程，使学生掌握这样的学习方法，能够独立完成此类问题，从而真正做到“授人以渔”。　　二、课堂提问的前提　　1.充分备课。备课是课堂教学的必要环节，也是课堂教学的根本前提。在备课中，不仅要备教材、备目标、备学生、备教学过程、备师生问题的生成等，还要备课堂提问，课堂提问应是贯穿在备课的各个环节中的。　　2.注重课堂管理。良好的课堂秩序是有效进行课堂提问的又一前提。在课堂管理方面，既不能太松，也不能太紧，过于宽松的课堂无法进行正常的教学，过于凝重的课堂只会让学生死气沉沉，无法拓展自己的思维。所以，教师在课堂管理上要松紧适度。教师应该用和蔼可亲的态

4、度，消除学生对课堂提问的恐惧心理。　　三、课堂提问的技巧　　1.要依文本而提。张志公先生说过：“阅读教学要带领学生从文章里走个来回。”但是当前有些教师过于注重语文教学的拓展延伸，比如有的老师在讲《离太阳最近的树》时，整个课堂仅用了10分钟让学生接触文本，其他时间都让学生徘徊在“如何让自己成为一个像红杉那样坚强的人”了。这样的误导致使当前中学生的课堂阅读忽视了课堂阅读的思想性，他们更注重课堂阅读的消遣性，如此一来，语文课堂成了学生休闲的场所。因此，语文课堂教学包括课堂提问必须围绕文本这一根本，离开了这个根本，也就失去了学生与作者对话的媒介。4　　当然强调以文本为中心，并不是要求

5、教师在课堂提问中必须一味地拘泥于文本内容，因为没有延伸迁移的语文教学是忽略了学生情感和价值观培养的语文教学。文本是延伸的基础，延伸为文本服务。　　2.要依学生而提。课堂提问面向的是全体学生，但学生的层次水平是不一致的，如何正确地提问就要根据学生的特点来定。针对不同层次的学生设置不同层次的问题，但必须围绕同一个教学目标。教学目标是一定的，全体同学都要完成，但完成的方法可以多种多样。对于尖子生，在问题的设置中，可以适当添加启发提升的问题，对于中等生，可以根据其情况设置难度适中的问题来提问，对于后进生，就设置一些难度偏低的问题，目的是实现教学目标。需要强调的是，对于不同层次的学生都

6、要有提问，不能顾此失彼，不能违背教育面向大众的原则。同时，教师要适时适度点评学生的回答，尤其对于后进生，要鼓励加引导，力争取得全体学生知识素养的全面提升。　　3.要依认知规律而提。课堂提问要由浅入深，由易到难，层层推进，把学生的思维一步步引向新的台阶。这符合从感性认识到理性认识的认识规律。例如讲解《拿来主义》时，考虑到鲁迅的文章比较深奥难懂，我就采用渐进式提问，并且提问时多设几级阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才能“拿来”？“拿来主义”的重大意义是什么？经过由浅入深、层层推进的提问，学生就能对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

7、　　4.要以提引提。即以教师的提问引起学生质疑，从而使学生提问。课堂教学要注重对学生学习方法的培养。在这里，我从两个方面来谈：4　　一是从教师的主导地位来说。教师是教学的主导者，要循循善诱，规范学生的质疑，让学生的质疑紧紧围绕文本及学习目标的实现。如果不加以调控，有时学生会出现脱离文本或钻牛角尖等地乱问现象，学生的思维会越拉越远，非但教学目标完成不了，而且影响课堂秩序。　　二是从学生的主体地位来说。教师的提问要带动学生的提问。教师不但要教会学生静态的知识，更要教会学生动态的知识，即各种能力的培养。提问是