浅谈生物教学中的课堂提问

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1、浅谈生物教学中的课堂提问心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。可见，如何让学生带着问题去学习非常重要,因而课堂中的提问就具有了非常重要的意义。以下是笔者对课堂提问的几点尝试与思考。一、提问的常用类型1.启发型提问。教师提岀问题，是用以引导学生带着问题去探索。用得巧妙，可唤起学生的注意力，使学生直入“佳境”。比如，在引入《没有细胞结构的微小生物一病毒》一课时，大部分学生的基础认识是“生物都是由细胞构成的”，如果教师提出：“有没有不具备细胞结构的生物呢？”这样的

2、一问就容易引起了学生的兴趣。2•复习性提问。问题的提岀，用以引导学生对知识、学习过程、学习方法、思维技巧等内容进行回顾，目的主要是巩固和为下一步的学习做好铺垫。3.应用性提问。引导学生把所学生物学知识应用于新的生物学情境或日常生活，培养学生分析问题、解决问题的能力。学习了蝗虫的结构以后就可以问：“仅把蝗虫的头部插入水中，会不会把蝗虫憋死？4.评价性提问。这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，女口：“你认为某同学的想法怎么样？”学生要对此进行评价，必须对相应的知识

3、有深入的理解，并能产主自己独特的看法或观点。二、提问的基本原则通过几年来对新教材的探索和实践，笔者认为提问应遵循以下几项大的原则。1.提问要有鼓励性。从形式上说，提问应面向全体学生体现出鼓励性,而不是针对某个或某几个学生，应设法让更多的学生参与回答问题，这样可以逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。如在学习生物圈为生物的生存提供了基本条件部分内容时，笔者有目的地安排“起飞期”的学生将自己找到的*物*存方式的资料在班级里进行交流，这样使他们建立对*物学的兴趣，由汇报现成的资料，探究自己熟悉的事物开始，逐渐参

4、与到教材中的探究性提问中来。1.提问要有开放性。开放性的提问就是要允许学牛对问题做出多种可能的解释或回答，这也是新课程实施以來各类检测题目的发展方向，其形式多种多样，可采用“如果……那么……”的句式进行引导，或多追问“其他同学还有没有不同意见”，在促进学丰思维的同时，也有利于教师更多地了解学生的课堂参与情况。3•提问要有阶梯性。在新课程中，探究性的教学内容比例大大增加。问题探究往往是一个复杂的工作，在探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的，要有阶梯性，引导学生围绕主题，逐步深入到探究活动的正常开展。如

5、在学习“人类的起源和进化”一节中，没有任何铺垫而直接引出“人类是怎样进化来的？”，题目太大，学生对问题无从下手，在思想上很可能就会采取放弃态度，被动地等待老师的意见。如果首先让学生通过观察“森林里古猿及其生活的想象图”，凹答“古猿的生活方式是怎样的？”;然后让学生对比森林古猿，类人猿、人类的外形，探究提问：“人与猿这种形态上的差异是怎样形成的？”，最后由学生总结人类进化的历程，这样的探究性的提问可以使学生在积极探索活动的基础上一方面在该问题的认识上会有质的飞跃，另一方面保证了学生真正有效地参与教学过程的思

6、考。4.提问要有启发性。教师所提的问题，要给学生指出学习的大致方向或应从哪个方面着手去学习或实施探究。例如，在学习探究“种子萌发的环境条件”的过程中，设计“在什么条件下种子发芽最好”便是一个不适合的问题，因为它并未引导学生从何处以及如何寻找答案，学生往往会给出诸如“在农田里比花盆里好”、“室外比室内好”等比较不着边际的的答案，将使课堂探究活动的设计陷入被动。若将其改成“种子是在有光照条件下发芽好，还是在无光照条件下发芽好”，便成为一个有效的启发性的问题。此外，还要坚持做到提问的科学性、实效性、新颖性，要保

7、证问题具有预见性等等。三、提问的情感调控良好的课堂氛围有利于学生思维的激发，因此教师要善于调控课堂氛围，要在提问的过程中要注意情感的投入。首先提问的语言要有亲和力，多使用“请”等敬语，多用协商的口吻等；其次要发挥教师形体语言的作用，教师微笑面容，洗耳恭听的姿态，持续的眼神交流都是对学牛的鼓励;第三教师的评价要及吋、准确、中肯、多鼓励、少否定，要尽力避免批评,更不能训斥。这些努力将使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中被引入深层次的思维。四、提问的频率难易课堂提问还要注意掌握好频率、难易程度。并

8、不是提问越多越好，提问太多，学&思维活动频率就高，容易引起疲劳，也就影响了知识的掌握质量。同样问题也不可过少，没有问题的引导，学生的思维就激发不出來，就不利于学生注意力的集中，效率同样会降低。问题的设置难易要适中，且不可过于复杂，否则将阻断学生的思维，影响学生的课堂参与度，当然问题过于容易，学生的思维也会得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意吋间。如在讲述两栖动物时,提出：青蛙既能牛:活在