浅谈生物课堂教学中的提问设计

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1、浅谈生物课堂教学中的提问设计著名教育学家陶行知先生谈到课堂提问的重要性时说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维,鼓舞学纶追根溯源，帮助学生掌握知识的重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调整教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此,如何提高课堂提问的有效性，对课堂教学质量有着重要意义。一、生物课堂捉问精心设计，目的明确提问的内容和形式，教师在课前精心设计好，不仅要考虑提问什么样的问题，还耍考虑为

2、什么提这样的问题、目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的i个组成部分使提问设计为课堂教学服务。1•激发学生的求知欲望在新课程理念中，学生是各教学环节的主要承担者和参与者，学生求知欲望的高低直接影响教学效果，因此，设计的课堂提问应能够最大限度地激起学生的求知欲望。如，讲授关于遗传现象导人新课时，可先引导学生回顾孟徳尔关于豌豆一对相对性状和两对相对性状的经典遗传实验，并引导学生总结、归纳出它们的共同点（即细胞核遗传的共同点）：无论正交、反交，F1都表现为显性性状；F2发生性状分离均有一定的分离比。接着出示下列两则材料：“①1909年，c・E•科伦斯在紫茉莉中发现了有不符合孟

3、徳尔定律的遗传现象。”②德国学者E•鲍尔在同一年中报道了天竺葵中也有类似不符合孟徳尔定律的遗传现象。随后即时提问：“那么，这种遗传现象是什么呢？”这一提问，能有效地引起学生的注意，激发学生的求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性，同时，也可为后面教学的顺利开展奠定良好的基础。2.培养学生的探究精神“倡导探究性学习”是新课程的理念之一。在这一课程理念的指导下,学生不再是被动地接受知识，而是主动地、全身心地投入其中，自己寻找解决问题的途径。因此，在生物课堂教学中，我们要在深入钻研教材的基础上，精心设计教学提问，引导学生进行积极的探究。3•培养学生的批判精神封建家长的“一言堂”由

4、来已久，教师总是千方白计把学生引入现成的答案中。崇拜权威、迷信书本，必然导致学生思想的僵化，因此，我们要注意培养学生的批判精神，有意识地设计一些带有批判性的课堂捉问。例如，有这样一道选择题：“用秋水仙素处理单倍体植株后，得到的一定是:A二倍体；B多倍体；c杂合体；D纯合体。”可向学生提出这样一些问题：①如果单倍体植株中含…个染色体组，那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体?②如果该单倍体植株中含两个染色体组那么经秋水仙素处理后，得到的植株基因型是什么？含几个染色体组?是几倍体?是纯合体还是杂合体?③以上②中得到的一定是纯合

5、体吗?若该单倍体植株基因型是Aa,则该植株经秋水仙素处理后得到是儿倍体?基因型是什么是纯合体还是杂合体?这些问题的提出，能够唤起学生的思考，使学生不唯书、不唯上，有利于养成用批判性眼光看问题的习惯。4•培养学生知识运用的能力学习知识是为了应用。因此，课堂提问设计应从培养学生知识运用能力人手。如，学完“母系遗传”形成的原因后，可结合当前科技热点问题设计这样的提问：“基因工程中培育具有抗性基因（如抗虫）的农作物，为防止通过花粉与近缘植物杂交，导致'基因污染'，应将目的基因整合到核DNA还是质DNA?为什么？”引导学生思考、讨论，从而加深学生对“母系遗传”原理的理解，进一步培养他

6、们知识运用能力。二、生物课堂提问设计应具备的特点提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问是拙劣的提问，因此，提问必须有选择。同时，提问还要考虑效果，以利于调动全体学生的学习积极性。教师设计的提问必须具备以下特征。1.启发性强。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本耍求。提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。苏霍姆林斯基说:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你们做到了这一点，事情就办成了一半。”例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可

7、先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引岀课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师耍提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。在教学过程