人教课标版部编七年级下册设计思路

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1、吴滩中学“三六一博雅课堂”教学模式解析一、提出的背景一直以来，我校在教育教学常规方面落实较好，教育教学质量综合评比也一直维持在全区前列，但在教育教学特色的形成上进展缓慢，且成效不大。这种局面，与我们自我定位的“区内一流、市内知名的明星初中”的教育实力和教育形象不符，我校急需教学改革和创新。借“领雁工程”项目的有利契机，通过方略教育集团及其专家成员的指导和培训，我校以提高课堂教学效率为突破口，在学习借鉴其他学校课改成功经验的基础上，提炼出“三六一博雅课堂”教学模式。二、“三六一博雅课堂”教学模式的内涵1、“三六一”主要是指根据我校教师、学生、学校等方面的实际情况，总

2、结和提炼出来的一种相对稳定的教学活动的基本结构或框架。这种教学模式的主要特点是：体现“三主”——教为主导、学为主体、练为主线突出“三精”——精讲、精学、精练倡导“三自”——自主学习、自主研究、自主建构鼓励“三动”——单生主动、生生互动、师生联动发展“三维”——认知与技能、过程与方法，情感、态度与价值观实现“三高”——知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高2、“博雅”主要是指我们的课堂文化，是使“三六一”课堂结构发挥效力的各种条件因素，如儒雅的教师、文雅的学生、翔博的教学内容、丰博的教学手段、辩博的学习方式等等。这种课堂文化的主要体现是：物质层面的——教室博雅文化

3、；制度层面的——纪律博雅文化；精神层面的——人文博雅文化（师生的、价值观、思维方式，、生态环境、精神生活等）。三、“三六一博雅课堂”教学模式的理论依据1、建构主义教学理论①学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法代替的。②学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。③6学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义理论的师生角色定位

4、是：①教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。②教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。③学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。2、人本主义学习理论人本主义学习理论的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。四、“三六一博雅课堂”教学模式的基本操作程序“三”：是指3个

5、教学阶段“六”：是指6个教学基本步骤“一”：是指1份教学反思（一）三个教学阶段1、自主学习阶段（观察阶段）：是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生按自学提纲要求进行学习。2、导学达标阶段（思维阶段）：组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。3、成果检验阶段（迁移阶段）：通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力提高。(二)六个教

6、学基本步骤（学、思、议、展、评、结）1、导入新课、出示目标（围绕学生的“学”展开，重在一个“学”字）：创设情境，简洁、有效地导入新课，准确出示学习目标。总体要求是：(1)科学性。每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。6(2)明确性。学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。(3)层次性。我们主张，课堂教学目标不以“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理

7、解、掌握等及相应的行为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。陈述教学目标的要求是：（1）正确体现目标的“层次性”；（2）目标指向学生的学习结果；（3）与内容紧密结合、具体；（4）可检测。2、设置问题、引导自学（精心设疑引发思考，重在一个“思”字）：教师设置自学提纲，指导学生展开自学。学生根据导学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。(1)教师为学生提供一份学习提纲作参考。(2)学习提纲详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。(3)学习提纲中提出的问题，应

8、该激发学生