人教课标版部编七年级下册教学设计

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1、广西南宁市青秀区长塘镇初级中学教学设计学科语文年级语文教材版本人教部编版课题名称病句辨析任课教师潘成师教学目标知识与技能 1、能准确判定一个句子有无毛病;   2、能从语法方面指出病句类型; 过程与方法1、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎事理; 2、能从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面判定句子表达是否得当;  情感与价值1、能针对病句，在不改变句意的情况下，进行恰当的修改;   2、能正确使用修改符号。  学情分析在教学过程中，以学生为主体。引导学生运用学过的知识归纳辨析病句的方法，然后作知识迁移，运用这些

2、方法解决实际问题，形成解题能力。  教学重点精选典型题例，让学生通过示例便能总结出某种推断方法。 将本次专题复习设计为以“病句诊疗”为专题的复习课，指导学生通过小组讨论，在练习中领悟，在交流中提高，在讲评中明确。教师主要起引导及“点睛”的作用。 教学难点能从逻辑方面判定句子表意是否合乎事理; 能从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面判定句子表达是否得当;  运用媒体（信息技术）课件，多媒体教室教学过程    一、教师指导。(5分钟)   1、导入。 2、何为“病句”?(提问)   3、如何辨析病句。(参照中医的

3、“望闻问切”四诊法，教给学生新颖实用易记的诊断方法。)   (1)感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。      (2)梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干(即所要表达的中心意思)，然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病因，实践中最常用。   (3)类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查语病。    (4)分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。   

4、  [过渡]辨析病句的方法已经教给在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。跃跃欲试了。好，下面的时间就交给大家实际操练一下。  3 二、学生活动一：辨析病句病因。(5分钟)   先告诉学生病句的常见类型，给出典型的病例(每类3-5句，共25个例子)，指导学生通过小组活动，先辨析后归纳出各类病句的病因。(每一类型交由一个小组去分析研究，活动最后环节由小组派代表上台来交流研究成果，其他小组可质疑或提出不同看法。)   病句的常见类型。   (1)成分残缺 (2)搭配不当 (3)语序不当 (4)指代不明   (5)否定不

5、明 (6)词语误用 (7)不合逻辑 (8)重复堆砌   (9)一面与两面不对应 (10)并列不当   应该指出：病句的病因并不是单一的，分类的界限也不是非常分明，以上的分类主要是为了便于学习，利于掌握。   ☆学生活动一：   (1)搭配不当   (2)成分残缺或多余。   (3)词语误用。  (4)指代不明  (5)语序不当   (6)否定不当   (7)成分重复多余 (8)自相矛盾或不合逻辑  (9)一面与两面前后不对应。  (10)并列不当 教学反思在要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材

6、，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我精心准备了一节“病句辨析”的复习课。 这堂课的可取之处是：首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。 其次，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难

7、改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。 本堂课的不足之处： 首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色彩不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，本题错因是属于感情色彩不当。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为

8、规范的知识框架才能形成解题的能力。 其次，在初二的日常教学中，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。 3第三，在本堂课教授过程中，我