低年级语文教学中学生质疑能力的培养浅谈

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1、低年级语文教学中学生质疑能力的培养浅谈王霞语文教学中，我们要让学生学会质疑问难，让他们在提出问题时提高自己的阅读能力和思维能力，从而使之能主动快乐的学习。一、启蒙质疑意识，引导学生发现问题我从一年级的汉语拼音教学开始，就有意识地启蒙学生的质疑意识，引导学生在学习的过程中发现问题，解决问题。比如教学“jqx”和“ü”相拼的音节时，要给学生讲解小“ü”遇到“jqx”要去掉两点的拼音规则，这一规则非常重要，学生又不容易记住，而如果让他们自己发现这个规则并产生疑问，老师再作讲解，印象就会深刻许多。于是，上

2、到这课时，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，领着小朋友们读一遍后问：“有没有哪位眼睛尖的小朋友发现了什么？”有的小朋友说：“老师漏掉了ü上的两点，老师写错了。”有的小朋友说：“书上的音节也没有点的，老师没有错。”这时，一些爱提问题的孩子举手发问了：“为什么ü上面没有点了？”我对小朋友这种认真观察，认真思考的行为及时给予了鼓励，然后趁热打铁地用讲故事和表演的方式告诉了他们“jqx”遇到“ü”，两点要去掉。由于老师讲的内容，正是他们事先发现的问题的答案，所以大家听得格外用心，记得也

3、牢。二、培养探究精神，鼓励学生大胆提问有了质疑意识，还要鼓励学生大胆提问。我是这样告诉学生的：“会提问题的孩子，就是会学习的孩子。你们提出的问题如果能把老师难倒了，你们就是我的小老师。”然而，低年级的孩子，由于年龄特点，毕竟抽象思维不完善，考虑问题不全面，虽然提问题的积极性很高，但往往问不到点子上。尽管如此，老师还是要注意保护学生的自尊心和提问的积极性，即使学生所提的问题是非常琐碎的，甚至和课文内容无关的，也要充分肯定他们积极动脑筋的一面。三、教给思维方法，提高学生质疑能力课堂上，老师除了鼓励学生

4、大胆质疑外，重要的是还要教给思维方法，让学生学会思考，才能真正提高学生质疑的能力，我是这样做的：１、引导学生从课题入手发现问题：课文的题目，一般都提示了课文内容的重点，指导学生从课题入手，帮助学生理解题目意思，可以引发学生疑问，激发学习兴趣，也能明确学习目标。例如教学《月亮的心愿》一课时，我从“愿”字入手，让学生组词。说到“心愿”一词时，结合学生实际，请学生谈谈自己的心愿。再出示课题“月亮的心愿”，指导学生说出读了这个课题之后最想知道什么。这一引导，有的说：“我最想知道月亮的心愿是什么。”有的问：

5、“月亮又不是人，为什么会有心愿呢？”这时候引导学生带着这些问题去读课文，学生读的积极性就高了。２、指导学生围绕重点句段提出问题：在指导学生带着疑问初读课文时，既要鼓励学生边读边思，解决一些浅显的问题，又要引导学生继续从文章中不断发现新的问题，进一步提出更具有探究价值的问题。这就需要老师在学生读书的过程中，教给学生抓住重点词句提出问题的方法。例如教学《美丽的小路》这篇课文，前几段写的是小路如何美，大家如何喜欢，这部分内容浅显易懂，我没有过多讲解，只是引导学生有感情地朗读，分角色表演。而课文的第八自然

6、段写了因美丽的小路不见了，鸭先生说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”鸭先生的话恰恰是理解全文的关键。引导学生读到这里时，我及时地对学生的思维进行了导向，设计了提示性语言：“你读了鸭先生的话，想到什么问题吗？”学生立时茅塞顿开，纷纷举手，很自然地集中思考点展开思考，提出了“鸭先生为什么怪自己呢？”“鸭先生为什么要把美丽的小路找回来？”“他怎样把美丽的小路找回来？”等等很有探究价值的问题，为进一步理解课文的主要内容作好了铺垫。３、帮助学生联系上下文思考问题：低年级学生往往只会读到哪里就想到哪

7、里，不会有意识地去联系上下文思考，这时，我们在处理教学时，就可以把前后联系紧密的自然段或词句同时出示给学生，引导他们探究、质疑。如教学《乌鸦喝水》一课，因为这篇课文前面的内容比较简单易懂，讲一只乌鸦口渴了，到处找水喝，而难点和重点是：“乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”。我让学生读全文，然后引导质疑：这篇课文你有什么地方不明白？学生学生也议论纷纷，于是我就用实验让学生仔细观察，难题就迎刃而解了。长期这样训练下去，学生的质疑能力就会有很大的提高。在学习质疑的同时，

8、孩子们的胆量、口语交际的能力也都得到了训练，而且，学生提出问题后再在老师的引导下通过读书、分组讨论等方式去解决问题，学习的兴趣特别浓厚。引导学生质疑的过程，实际上也是指导学生参与学习，主动学习的过程，只有当学生学习的主动性提高了，变得想学，乐学，学习的效率才能提高。实践证明，在低年段训练学生的质疑能力，能有效地提高学生参与学习的积极性和主动性。