浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养

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1、浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养学起于思，思源于疑，质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，有利于教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果，但在实际教学中，大部分学生上课往往总是往座位上一坐，教师讲什么他们就听什么，至于提问，他们不敢提，也不想提，即使有个别学生敢于提问、乐于提问，但所提问题的价值往往不大，针对这一情况，笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。　　一、给学生质疑的空间和时间，使学生想问　　新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式，在相互合作讨论中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和

2、自我反思，深化其认识，使其善于提出有质量的问题，在平时的课上，学生解决问题的热情是有的，也很高涨，都是你争我抢的，嘴里还一直说我来我来，但是，当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时，(如:学完了«乌鸦和水»这篇课文，你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多，这种情况让很多教师始料未及。为此，笔者对学生进行了调查，终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情，怕说错了会遭同学们的嘲笑，也有一部分学生确实不会，针对这种情况，首先，笔者在班里鼓励学生提问，让那些怕羞的学生感受到说错了没关系，没有同学会嘲笑他们，以消除他们的恐惧感，然后放手让学生互相提，让优等生

3、和后进生搭配坐在一起，开展一帮一互助活动，让后进生随时可以向优等生提问题，优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解，这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，慢慢养成了提问题的好习惯。　　二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢问　　好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都喜欢问为什么，而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾，这样就很有可能扼杀学生的积极性，因此，教师要营造民主、和谐的氛围，使学生敢问，如笔者在教«狼和小羊»时，一个学生对课文内容提出了异议:狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉，笔者高度评价了这位学生的求异思维，表扬了他

4、勇于提出问题、敢于发表见解的精神，并让学生想想课文为什么会这样写，在教师的引导下，学生创造性思维的火花迸发了出来，接着，笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写«狼和小羊»。　　课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动，这种互动是师生共同发展的动力，课堂只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得到发现。　　三、提供内容和机会，使学生可问　　问题是语文的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力。有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，因此，在教学中应多提供学生可

5、提问的内容，有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现、解决问题。　　如二年级上学期在教学«梅兰芳学艺»这篇课文时，笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片，并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛，学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊?他的眼睛还眯缝着，是不是近视眼啊?有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿，这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的，是他们思维的结晶，这些问题为理解课文第一自然段中的重点句师傅说他不是唱戏的料子打下了坚实的基础，这样的质疑虽然简单，但学生觉得有物可看、有问可提，因此，他们的思维是活跃的、参与性是积极的，这样的情境是学生可接受的，是行之

6、有效的。　　学生提了那么多的问题，说明他们在思考、在探索，有的问题学生根据课文内容就回答出来了，有的问题他们可能一时回答不上来，师生就可以共同探讨，或告诉学生到哪里去找答案，或予以指导，或暂时不作答留给学生思考，我们的教学就是要培养敢于质疑，会学习、会思考的创造型人才。　　四、教给学生方法，使学生会问　　培养学生的问题意识，除了要让学生想问、敢问、可问外，还要让学生会问，要使学生会问，如一年级学生在刚开始学习第一篇课文«人有两个宝»的时候，初读完课文，笔者问学生:你们能根据这篇课文提出什么语文问题吗?顿时，课堂里鸦雀无声，已经习惯师问生答的学生一时都没有了方向，

7、不知如何是好，他们是不是不明白什么叫语文问题呢?于是笔者想了想。决定让学生先跟着我来问一问。于是，笔者说:那我先来问一个问，人有两个宝。人到底有哪两个宝贝呢?下面请小朋友学着老师的样子，问一问人到底有哪两个宝贝呢这样的问题，此时，学生的学习热情逐渐高涨了起来，于是，笔者趁热打铁:下，谁能根据课文内容向大家提一个问题呢?学生都把小手举得高高的，双手会做什么呢?大脑会干什么呢用手又用脑才能有创造。那能创造出什么来呢?为什么要手、脑并用才能创造出东西