浅谈中低年级学生质疑能力的培养

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈中低年级学生质疑能力的培养中低年级学生质疑能力是指学生在字词的理解、运用、阅读的训练掌握等学习过程中，善于生疑、发现问题、积极思考，从而自主地提出问题，解决问题的创新学习的能力。为了提高学生的学习效率和学习方法的掌握我在教学中做了一些尝试：1.培养学生良好的质疑意识，让学生乐问学生的质疑能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累，及语言技能的综合反映。而中低年级学生的缺陷正是

2、不敢质疑、不会质疑和质疑不好。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，消除因质疑错误或质疑不当被老师、同学批评讥笑的现象。其次，巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生质疑的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去

3、推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的质疑意识，实现从“不敢、不愿质疑”到“乐于质疑”的突破。.教给确切的质疑方法，让学生会质疑课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果A、从课题切入a、抓课题中的重点词语质疑。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。b、演示、比较，紧扣

4、课题质疑。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。c、总结归纳，围绕课题再质疑。通过总结归纳再质疑，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。因此，学生抓住课题质疑的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意质疑时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。B、从关键词切入a、抓体现人物动作、感情的关键词质疑。通过引导学生对准确、生动、形象、有感情色彩的词进行质疑，加深对课文的理解，提高遣词造句、描写人物的能力。

5、b、抓突出课文中心的词质疑。学生对课文关键词的质疑，体会该词对表达中心的作用，理解了字、词、句与课文中心的联系，训练了学生分析、思考问题的基本功。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果c、抓领悟课文内容的关键词质疑。用比较的方法帮助学生从质疑中理解重点词语。“比较”质疑既是分析课文的一种手段，也是学生学会思

6、维的一种方法，质疑时，一般问“这词什么意思?为什么用这词?说明了什么?”等，帮助学生深入探讨，成为训练、理解课文的突破口，养成准确的语言表达能力。C、从难句的矛盾处切入句子的学习是为了让学生深刻理解课文内容的思想性和语言艺术性，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。我们引导学生抓住难句，前后对照，联系比较，发现矛盾处提出问题，一般问“怎么会这样?表现了什么?突出了什么?”等，把问题引向深入，进而培养学生质疑能力。.加强合作，注重实效，开展丰富的兴趣活动，让学生善于质疑总之，学生质疑能力的培养，一要大量

7、训练，二要有不同水平要求的质疑实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。逐渐使学生达到善于质疑的境界。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。