浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养

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1、浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养【摘要】“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知.发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果.思维的发展从问题开始.【关键词】质疑；敢问；爱问；会问；善问古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”所谓“质疑”就是要学生自己学会发现问题、提出问题.在学生的学习过程中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要.常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新.在教学中，学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强，

2、能够更加有的放矢地引导学生深入理解，促进学生主动探究，激活学生的思维.李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问.”学生是学习的主人，只有积极大胆地质疑，才能提高学习效率，培养探索精神.在教学中，我们不难发现，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥，头脑中常会迸发出创新的火花.笔者认为培养学生的质疑能力可以从以下几个方面入手：一、建立和谐的师生关系，营造轻松、自由的教学环境，使学生敢问心理学研究和实践证明，一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧.因此，教师必须改变传统的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓

3、励学生积极探索，大胆质疑.这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的轻松与自由，才会积极主动地思考，学生的创造欲望才能被激活.教师应放下架子，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上来，才会敢问.二、对学生的提问给予肯定、鼓励，使学生爱问要使学生敢问，并不十分困难.关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待，不能因问题简单或没有意义而不屑一顾，也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责.尤其是在培养初期，每名学生可能都会在预习过程中提出各种各样的问题，

4、但并不是每名学生都能提出很有水平的问题，我的原则是只要他认真思考，积极思维了就要给予肯定，给予解答.平时要向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的、爱动脑的学生.对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能提出问题为荣，从而乐之爱之.相反，如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励，他们会感到非常沮丧，甚至会产生思维惰性，有些学生渐渐地就会满足于机械的记忆，满足于对课本知识的理解，学生的质疑能力会由于人为的扼制而渐渐消殆.三、培养质疑的意识，教给学生质疑的方法，使学生会问、善问在学习过程中，大

5、部分学生提不出问题的主要原因不是没有问题，而是缺乏质疑的意识.不知从何处质疑.“授之以鱼，不如授之以渔”，学会是前提，会学才是目的.学生敢问、爱问，更应该会问、善问.要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志.笔者从以下几个角度教给学生质疑的方法：１.通过质疑概念中的关键词，加深对数学概念的理解如在学习平行线的概念“在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线”时，学生预习后提出的问题归纳一下，基本上是从下面两个方面提出的：（１）为什么强调“同一平面”？我认为只要两条直线不相交就是平行的.（２）为什么是不相交的两

6、条直线，那么线段、射线之间就不可以平行吗？可以的话，如何定义？而“同一平面”、“直线”正是这个概念中的两个关键词，理解了这两个问题，平行的概念就理解了.于是我对上述两类问题给予及时的肯定，引导学生进行小组之间的交流，对于问题（１），学生通过交流，知道了两条直线除了平行、相交外，还有一种位置关系，虽然学生还不知道“异面”的含义，但是从他们所举的身边的实例来看，他们理解了概念中“同一平面”不可或缺.对于问题（２），我是这样给学生解答的：线段与线段、射线与射线、线段与射线之间的平行是指它们所在的直线平行.通过上述讨论、分析，学生理解了平行

7、的概念.我在课堂小结时不仅引导学生总结了平行概念的理解与辨析，还总结了学习概念时质疑的方法：找出概念中的关键词，思考每个关键词的作用，质疑能不能换成别的说法，从不同的角度提出问题、解决问题，加深对概念的理解.２.同学之间互相借鉴，引导学生从问题的另一面质疑学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，对学生提出的问题多比较，使他们认识到提问要围绕本节课的重点，提出有研究、有价值的问题.如在学习七年级上“数怎么不够用了”一节时，一名学生通过预习提出问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都表示有理数吗？这个

8、问题提的很有深度，说明该生在预习时进行了深入的思考，是非常有意义的一个问题.我对该生的问题给予了及时的肯定，同时考虑到这个问题涉及学生还没有接触过的无理数，于是我对这个问题进行了解答.解答完后，我又问了提问的同学一句：“你是怎样想到的