走进真实扎实的课堂

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1、走进真实扎实的课堂——记我的一次教研经历新课程教学，在不断尝试、摸索、反思、改进中已经走过五年，作为一名品德教师，我参加并经历过很多的教研活动，有区教研组的、市教研中心组的、浙江省的，每次活动总能让我或多或少的在观摩讨论分析中提出理解与质疑，修矫与丰盈自己的课堂教学理念和行为。这学期为参加省里的品德优质课评选，在学校几次试教的经历中，让我获得了别样的感触。开学后不久，我和教研室张老师和学校里的几位老师共同商量探讨后，最终确定了教材为苏教版五上第3课《我心中的那颗“星”》，借四年级学生进行教学。开始准备备课，我先在网上搜索大量的资料，记得虾峙中心的赵艳老师已经上

2、过这一课，就借她的教学设计进行参考，对教案进行反复整理、修改，就定下了自己心里没底的教学设计，结果后果不堪设想，修改得把主要目标和教学重点失去了平衡，教学效果非常不尽人意。第一次教学：作秀的课堂——老师成了主角。[课堂描述]学生心中的“星”，对于“星”这个概念学生不够明确，先是老师用大量的介绍词向学生介绍了教材中的教例杨利伟，看升空录像，并制作明星小档案觉得意义不大又花时，接着一曲激昂的《掌声响起来》和各位明星的图片把学生深深吸引。16分钟后，才出现本堂课的重点，走进星光灿烂的背后，学生讲述的几个明星的小故事，对于故事只是初步做了评价，没有更深入地引导学生去体

3、会明星们的内在品质。然后用冰心奶奶的一首诗《成功的花》作为总结。最后，对自己的梦想进行感悟。课结束了，但就是一个感觉，老师好像在演戏，作秀成分比较多，挖掘名人故事中的精神品质不够深刻，我成了独角戏。[思考]新课堂倡导自主探究的学习方式，学生才是课堂真正的主人。而在这堂课中老师成了主角，我感觉自己就像在演戏，脱离了学生，学生只是被动地聆听着，情感当然是漠然的。学生缺少思考的机会，一些问题都是比较肤浅，教学目标的重点把握不够到位。课前我在网上收集了许多影视明星和体育明星的图片，而其他岗位上的名人图片相对来说少了点，就让学生产生一种对明星概念的偏离，导致对“星”的认

4、识和理解比较单薄。其实，在课堂中不应该出现“明星”这个词，向学生介绍的应该是其他岗位上的成功者，范围可以加大，他们的内在品质和精神才是最值得我们去挖掘，去深入体会的。于是我再次思考：这节课我的教学目标是什么？教学重点如何把握？怎样设计教学才可以达到这些目标？三天后，我在平行班进行了第二次试教……第二次教学：沉重的课堂——学生缺乏动力[课堂描述]第二次教学，引导学生从题目入手理解“星”指什么？说说自己心中的“星”进行简单的介绍。接着直奔教学重点——从“星”的故事中体会到他们的品质和精神。我考虑到学生对于教本中的实例杨利伟已经比较熟悉，于是选择了袁隆平作为深入学习

5、的教例，让学生说说袁爷爷取得了什么成就？他为什么会取得如此的成就？从这两个问题展开讨论，体会出袁爷爷的各种品质，学生不由得肃然起敬。从个体到全面，学生深情地讲述成功者背后的故事，从故事中再学习他们的精神品质，而后进行对名人各种品质和精神的提炼。然后谈谈自己的梦想，简单聊聊怎么做。最后进行点题，又回到题目，做到首尾呼应，让学生说说现在你对心中的“星”有什么新的认识和理解，提升了对“星”这个概念内涵的认识，以谈话的方式结束本次教学。[思考和设想]本堂课的设计相比第一次，具有一定的难度。学生主体作用的发挥，离不开教师积极有效的引导。第一次教学因为缺乏引导，使得教学好

6、象浮在表面，也没有实现真正的自主；第二次教学，学生尽管在参与，但袁隆平爷爷这个教例所要挖掘的内在品质对学生来说有一定的难度，老师的引导比较费劲，甚至会有上语文课的味道，这同样不是理想的品德课堂。这样下来，我想能否找准一个恰当的契合点呢？把教学重点与难点再一次进行合理安排，把两堂课的脉络进行巧妙地整合。市教研室郑老师和区教研室张老师的指导还有校长的建议，给了我耳目一新的感觉，好像整条线索明朗了，对教材的处理能抓住主次了。于是，我重新琢磨教学设计，反复修改，相继制作课件，第三次的教案出炉了，想象着教学安排应该是比较合理、均衡的，课堂显得真实又扎实。第三次教学：真实

7、的课堂——学生对“星”有更深的认识和理解[课堂描述]这次教学，我仍旧安排袁隆平爷爷的故事作为深入学习的教例，只是这次分两步进行学习。首先还是谈谈自己心中的“星”，初步了解“星”的具体意义。然后引出老师心中的“星”袁隆平爷爷进行简单介绍，让学生也简单介绍自己心中的“星”，而后欣赏各种明星风采，在欣赏过程中，让学生获得一种钦慕和敬佩。接着我就直奔教学重点，来一个180度大转弯——走进明星成功背后的故事。我先重点让学生读袁隆平爷爷的故事，分两步进行，第一部通过阅读故事了解袁爷爷的一技之长是什么，他对人类的贡献有多大？紧接着第二步问，袁爷爷这样一次次的成功，你又了解他

8、背后艰辛的故事吗？学习袁隆平爷爷背后艰