构建真实扎实大气灵气的课堂

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1、构建真实扎实大气灵气的课堂随着对“一堂好课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，在“理想”和“现实”之间寻求统一的“好课标准”，已在许多教师心目中逐渐清晰起来。各种闪烁新课程、新理念光芒的“小学数学课堂教学评价标准”的层出不穷给教师的比较和抉择提供了可能。然而，随着评价研究的不断深入、研究手段的不断创新，当前许多“版本”的小学数学课堂教学评价标准不知不觉地走进了越来越“理想化”和“细化”的误区。在实践中发现，运用某些新的“评价标准”时．不仅是对教师的教育理念、教育素养的挑战，也是对集体教研力量甚至高科技教学手段的挑战。那么，对于广大教师特别是乡村教师而言，更简洁、更概括的粗线条的“小学

2、数学课堂教学评价标准”是否有着更强的生命力呢?回答是肯定的。笔者以为，新课程下的“一节好课”应该是真实的、扎实的、大气的、灵气的。换言之，“是否真实”、“是否扎实”、“是否大气”、“有无灵气”也可以作为评价新时期课堂的四大支点、四大标准。标准之一真实新课程新理念下的课堂必须是真实的。由于部分教师对教材理解的肤浅，加上急于求成的浮躁心理和急功近利的心理作祟，使得教学上的弄虚作假和形式主义比比皆是。难怪有教师形容当今形形色色的观摩课、优质课是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动”。第一，学生的思维应该是真实的。在真实的课堂上，学生的思维应该表现出以下几方面的特点：学生在课堂上的思维应该表现

3、在从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中。在真实的课堂上，学生已有的学习基础能受到高度关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的个性能得到充分张扬；在真实的课堂上，学生敢于说“不知道”，敢于问“为什么”，敢于向书本、教师、权威发出挑战。第二，教师的情感应该是真实的。我们坚决反对教师在课堂上表现出的那种无病呻吟式的、自作多情式的、矫情造作式的情感流露。也就是说，教师必须学会弯下身子，用与孩子平视的眼光做到平等的交流。案例一《分数乘除法应用题整理和复习》在本课的延伸拓展环节，要求学生编一道分数乘除法应用题说一说分数乘除法在日常生活中的应用。生

4、。：学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/4，王亮跑了12分钟。生：：李俊的爸爸上个月捕青蛙，本文权属小学课堂X，卖了240元钱，这个月卖的钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。生：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看l0小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。教师对此一一予以肯定。反思首先教师放手给孩子一个创造的空问，一个运用知识解决生活实际问题的空间，这本是新课程应有之义。但是，小学生由于生活经验的局限，对生活的认识还很幼稚、肤浅，不能完全摆脱课本例题与教师讲解的束缚，他们往往满足于提出一个问题和解决问题，而较少去考虑提出

5、的问题是否合乎情理，合乎法律，解题的结果是否可信。本案例中，学生在马路上赛跑的不安全性，捕青蛙卖钱的违法性。从后往前看书的不合理性，都被学生忽略了。更糟糕的是，课例中的教师或许是疏忽，或许是出于保护学生学习积极性、激发学生创新意识的良好愿望而作出肯定的评价。总之，就是教师没有用心与学生交流，是对学生表面情感上的“呵护”，实质情感上的“蹂躏”。标准之二扎实新课程新理念下的课堂必须是扎实的。在追求开放、自主、探究的新课程的课堂下，教师绝对不是放任不管，绝对不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。相反，知识和能力目标、数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个都不能少；个性发展与面向全体同样一

6、个都不能少。与课前的学习基础比较，学生在哪些方面的能力和素质得到了提升、提升了多少，仍是我们应该重点关注的。案例二《我们认识的数》猜一猜：先请学生像老师一样把手张开，从l号口袋里抓一大把糖，数数有几粒，记在心里后放回口袋。再请学生猜一猜如果像刚才那样从2号口袋里抓一大把花生，大约有多少粒?学生抓一把花生验证自己的猜测。接着小结：花生的个儿小，糖的个儿大，同样抓一把，花生比糖的粒数多。最后再请小朋友估计一下，如果像刚才那样从3号口袋里抓一大把黄豆，大约有多少粒?为什么?并实践验证。再猜：老师抓一大把花生大约有多少粒?为什么?接着小结：老师的手儿大，小朋友的手儿小，抓—把同样的物体，老师抓到

7、的数量比小朋友的多。还猜：老师拿出一个大桔子，请学生猜一猜这只桔子可能有几瓣?再拿出一个小桔子，请学生猜一猜这只桔子又有几瓣?为什么?对孩子们的众说纷纭，老师笑着说：“桔子个儿小，瓣数就一定少吗，桔子个儿大，瓣数就一定多吗?课后，小朋友吃桔子时留心数一数，说不定你还能发现一个有趣的现象!”反思教师由浅入深精心布局的“猜一猜”活动帮助学生积累了大量的活动经验，并引导学生在不断的猜想与反思中逐渐提升对数感的感悟层次。更难能可贵的是，在看