浅谈如何构建“真实、朴实、扎实”的语文课堂

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1、浅谈如何构建“真实、朴实、扎实”的语文课堂宋建波：目前，有些语文课堂真的太完美了，完美得让人无懈可击，让人叹为观止。然而，语文课堂教学不是“时装秀”，虚假的课堂表演不仅没有看头，还会误人子弟。真实的语文课堂必须远离演练、彩排，并坚决摒弃作秀。本文笔者针对课改中存在的一些问题：弄虚作假成风、形式主义严重、文本解读肤浅等，尝试从真实、朴实、扎实三个方面浅谈一下如何构建“真实、朴实、扎实”的语文课堂，使我们的课堂教学远离空虚、追求实效。关键词：真实;朴实;扎实;语文教学课改使我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化，原本沉闷的语文课堂变热闹了

2、，原本专制的语文课堂变民主了，原本单调的语文课堂变丰富了，原本枯燥的语文课堂变精彩了。语文课变得更开放，也更有活力了。然而精彩、热闹的语文课背后，学生的阅读能力依旧十分低下，学生的思维能力依旧停滞不前，学生的写作能力依旧“原地踏步”。面对这种情况，笔者认为，我们很有必要静下心来好好反思在新课改的过程中，我们是否过于追求华而不实的外在美而忽略了实际的教学效果？我们的语文教学是不是还有许多不尽如人意而急需改变的地方呢？在课改中，笔者认为我们的语文教学存在着不少问题。一、弄虚作假成风无论是公开课、示范课，还是观摩课、优质课，我们时常可以

3、看到这样的情景：课件制作精美，音乐娓娓动听，师生配合默契，气氛活跃热闹，高潮此起彼伏，时间拿捏准确，任务圆满完成。我们在叹为观止的同时，难道不觉得这是在“表演”，在弄虚作假吗？这样的语文课堂对于提高学生的听说读写能力和语文素养有什么好处吗？二、形式主义严重许多语老师无论是公开课，还是常规课，都要运用多媒体教学。好象不使用多媒体就落伍似的，好象不使用多媒体，这堂课就不成功了。于是，教师的示范朗读变成了名家的诵读视频，文本的字斟句酌变成了内容图解，教师的朴素板书变成了板书投影。在语文课堂中已经过多、过滥地依赖“现代多媒体技术”，且有越

4、演越烈之势。笔者无意否定恰当运用多媒体等“现代技术”的优越性，但多媒体如果运用过度，就会喧宾夺主，视频、音频、图片反倒成了课堂的主角，而文本倒成了配角。教师在课堂中成了课件的播放者，学生成了课件的观众。这些显然不是我们课改所想要看到的。在教学中，为了体现课改的精神，不少教师会让学生进行小组讨论、合作探究。但仔细观察，你不难发现：许多的小组讨论、合作探究都流于形式、毫无价值。要么讨论的时候，学生叽叽喳喳，貌似热闹，而回答问题时只是几个尖子生在唱主角，大部份人只是在“看表演”；要么探究的时候，提的问题类似“花木兰为什么没有被发现是女儿

5、身？”没有多大价值。在没有时间阅读，没有时间思考的情况下，小组讨论、合作探究就失去了它的意义。三、文本解读肤浅因为中考、高考并不会直接考查书本上的内容，所以不少语老师并不重视对语文教材的深刻解读，他们往往只花1-2课时就上完一篇课文，即使是经典文章，也只是3个课时。如此短暂的时间，学生对课文的内容仅仅是浅尝辄止，根本无法深入理解文章的深刻内涵。再加上，不少语文教师热衷于在许多语文课堂上开展“小组合作”“交流展示”“互动探究”“拓展延伸”等活动，让本来就捉襟见肘的教学时间变得越发紧张，从而导致课堂的低效和虚空。下面笔者就如何构建真实

6、、朴实、扎实的语文课堂，浅谈一下自己的看法。1.朗读教学要扎实。著名特级教师张田若认为，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。我们在教学中往往让朗读流于形式，要么让学生听朗读录音，要么听教师范读，抑或指名朗读，学生并没有真正参与进来。而有些经典文章，仅仅读一两遍，你是很难读出它的“味道”，很难读出感情，很难读出文章的意境。因此，我们语文课堂很需要扎实的朗读教学。特级教师余映潮在教《记承天寺夜游》时，就让学生反复地朗读课文（反复四遍），要求学生读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。2.语言

7、训练要扎实。钱梦龙先生认为，课堂教学要做到“教师为主导、学生为主体、训练为主线”，扎实的语言训练是提升能力的前提。因此，我们在课堂教学中就要加强对学生的语言训练。比如，特级教师余映潮在教《鹤群翔空》时先发放《鹤群翔空》的语言积累卡，很好地起到引导、示范的作用，然后他再让同学们从对课文的美词、佳句、精段、画面、情感、手法、技巧、含义、主题……等各个方面的体味中任选一种或一处，用一个句子表达自己的看法和体会，从而提高了学生的语言表达能力和对文章的鉴赏能力。3.文本解读要扎实。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，通过对语言文字的

8、感知，让学生走近文本，走近，形成自己对文本的独特感悟。语文教师要让学生从文本的字里行间去品味文章的语言，体会人物的心情，理解文章的内涵，学习文章的写法。只有这样，学生才能真正地读懂一篇文章，也才能从根本上提高他们的阅读能力和鉴赏能力。比如特级教师余