真实、朴实、扎实-数学教育教学的追求

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1、真实、朴实、扎实:数学教育教学的追求“清简而丰富”“灵动而扎实”是全国知名教育专家、国家督学成尚荣先生提炼出的苏派教学风格。教学风格的精练透出了数学教师的追求和品质：教育理念的深刻，文化功底的深厚，教学构思的精巧；活中有实，实中有活，以活当头，活在实中。在教学风格的观照下，真实、朴实、扎实必然成为数学教育教学的理性追求。数学教育教学是师生共同创造完成的真实生活，教学过程是朴实无华而又积极向上、充满生机和智慧的活动，学生的数学学习是循序渐进的扎实的过程。真实、朴实、扎实的数学教育教学指向学生思维能力和创新能力的培养和提高，促进学生的终身发展，在以创新为特质的学生数学素养形成的过程中，

2、让学生爱学数学、会学数学和学会数学。真实的数学教育教学，是基于“儿童本位”，对数学教学进行有创意的规划和设计，使学生爱学数学，即由目中有人，到人有所爱；朴实的数学教育教学，是把理念转化为行为的教育教学实施，是师生互动共生的发展过程，即由心中有数，到学数有法；扎实的数学教育教学，是着眼于学生发展的扎实的目标落实，由行中有律，到学有所得。一、真实、朴实、扎实的数学教育教学从认识儿童开始真实、朴实、扎实的数学教学追求的是适合儿童的数学教学。因此，教师最大的最根本的专业就是认识和发现学生。卢梭在《爱弥尔论教育》中写道：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把

3、成人看做成人，把孩子看做孩子。”回到儿童本来的意义上，我们就会发现：儿童是自由者。自由是人存在的本质，何况儿童呢！失去自由就失去人存在的价值。认识儿童就是让他回到自由，这就是教育哲学。一是回到肢体（身体）的自由，即肢体的解放。二是回到精神的自由。正因为儿童是自由的，所以我们追求自由的教育。自由的教育即是真实的教育。儿童是探索者。你看，孩子正在专心堆积木，这时递给他一个水瓶，他会用右手接过来，然后不经意地转到左手，左手把水瓶放到地毯上，水已经倒到了地毯上，他也不顾。这时左手触到了水，他会用手捏一下，并放到鼻前嗅嗅，他开始观察水瓶，并把水瓶提起来往下倒水，水流出来，他会咯咯地笑。成功了

4、！他经历了探索的过程：发现一观察一假设一验证。探索和哲学有关系，哲学起源于对周围事物的惊异，惊异就产生了哲学，儿童就是哲学家。儿童是游戏家。儿童乐意于“做家家”等游戏，数学学习也往往会从游戏开始。儿童把游戏看成现实、真实。游戏不严肃，但儿童是严肃的。游戏是虚拟和假设的，儿童也知道是假的，但清醒的儿童在认真装扮这个角色，游戏基于现实又超越了现实。回到儿童本性、回到儿童生活的教育即是朴实的教育。儿童也是破坏者，儿童更是发展者、成长者康德说，人是有限的理性存在，但是他有无限的可能性。我们要认识儿童的可能性，认识到教育就是唤醒他的天性，唤醒生命中存在的可能。儿童的可能性有两层意思，一是还没

5、有，二是将会是。儿童是没有成熟、没有确定完成的过程，要靠教育，靠自身的成熟。通过教育使儿童内在的生命力量焕发出来，外在的教育只有和儿童内在的生命力量结合起来，且教育要适应儿童内在生命力量的发展，才是最佳，这样的教育是最好的教育。价值和目标扎根于儿童的发展和可能的教育即是扎实的教育。二、真实的数学教育教学，让学生爱上数学当我们走进儿童、认识儿童，做到目中有人后，我们的任务就是对教学进行有创意的规划和设计，实现因材施教，让儿童爱上数学。那么如何让学生爱上数学呢？“在科学上没有平坦的大道，只有沿着崎岖的山路，不畏艰难险阻，才有可能到迗光辉的顶点。”这是马克思对有志攀登科学高峰的人提出的要

6、求。我们认为在数学的教与学上，同样存在这样的道理。学习数学的每一个阶段、经历数学思考的每一个过程、攻克数学学习的每一个难关、完成数学学习的每一个目标，就是登上数学王国的每一座美丽的顶峰。鉴于此，我们提出了“智情数学”。智情数学首先是智慧数学，因为数学学习，孩子也就有了智慧的生成。有了智慧，孩子们也就有了快乐，因此智情数学也是快乐数学。因为数学学习的情感是以知识的获得、智力的满足而产生的，是成功以后的快乐体验，数学学习是以知生情的过程，所以数学教学培养学生的学习兴趣、好奇心、自信心、上进心的任务就得建立在学生获得深层次的快乐的基础上。由此看来，创设数学课上的“生动”正是数学教学艺术较

7、高的境界，真实的数学教育教学就是要造就数学课上成功的“生动”。我们从培养学生数学学习的兴趣开始，促使学生走进数学思考的王国。要培养数学学习的兴趣，就必须创设好的教学情境。好的教学情境是连接学生已有知识和生活经验的，让全体学生都能积极参与、进行探索尝试的；好的教学情境能激活学生的已知；好的教学情境应该与数学的本质密切相关；好的教学情境是问题解决中隐含着新问题，这些新问题或是在学生间不同想法的碰撞中被揭示，也可以随着问题的解决展开联想产生新的问题。创设好的教学情境的重要一