我国职业教育吸引力的历史透视_孟景舟

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1、专题·职业教育·教育发展研究２０10．7我国职业教育吸引力的历史透视笮孟景舟摘要：我国职业教育经历了“实业教育”、“职业教育”、“技术教育”、“职业技术教育”和“新职业教育”等阶段，其吸引力呈现出“高-低-高-低”的轨迹。总体而言，历史上我国职业教育吸引力主要是靠“奖励出身”、“统一分配”、“对口升学”等外生因素拉动的，职业教育的本体价值没有得到有效体现。因此，要增强职业教育吸引力，须让职业教育回归本体。关键词：职业教育吸引力如何增强职业教育吸引力，是目前职教界关注等优厚的外在因素维系的。因此，实业教育制度在创的热点话题。职

2、业教育的吸引力依赖于人们为其设立之初，就背离了它的初衷，导致制度异化，自然也计的组织制度。笔者认为，职业教育吸引力可分为不会有真正的吸引力。内生吸引力和外生吸引力。内生吸引力是职业教育实业教育的上述状况，激起了当时实业界和知识组织制度本身及由其引发的一系列行为所产生的；界要求变革的呼声。民国初期废除了“奖给出身”作为外生吸引力则是由职业教育组织制度以外的因素所升官晋爵阶梯的制度。当时颁布的《壬子癸卯学制》，导致的。以制度作为一种重要的内生资源分析，我认定职业学校不以升学为目的，学生毕业后亦不给予国现代职业教育经历了实业教育、

3、职业教育、技术教升学机会，使实业学校成为终结性教育。这些内外部育、职业技术教育、新职业教育等五个阶段。的制度变革在促使实业教育由制度异化向制度本身本文试图在以“制度变迁”为经度、以“内生与外回归中具有积极的作用，但变革的结果却并不理想，生”为纬度的坐标系中，探究影响我国职业教育吸引实业教育仍然没有摆脱“毕业即失业”的命运。力的诸因素。实业教育制度自身的积重难返，酿成了一场更大的变革———以职业教育制度取而代之。1922年正一、靠“奖给出身”、“出国留学”等外在因素维系式确立了职业教育制度。职业教育制度与实业教育职业教育吸引力

4、的阶段教育制度相比，有以下几方面的不同：一是学习对象[1]我国职业教育的产生是被动御敌的副产品。国的不同。实业教育仿自日本。而职业教育则取自美1840年，面对西方列强的侵略，资产阶级改良派提出国。二是驱动力不同。实业教育的驱动力是“教育救“师夷长技以制夷”，希望通过发展实业来拯救民族国”，强调“富国裕民”，可以说是社会本位；而职业教危亡。发展实业、必先兴教育成为当时实业界和知育的驱动力则由“教育救国”转向“教育救民”，强调识界的共同主张。因此，我国职业教育的产生并不“谋个性之发展”。三是职业教育体现了平民教育思是由于经济发展

5、的迫切需要，而是源于民族危机。想。实业教育实行的是收费制度，入学者多为富家子实业教育制度创立之初，从表象上看似乎颇具弟；职业教育以不收取学费为原则。四是学制不同。吸引力，但这种吸引力是靠“奖给出身”、“出国留学”实业教育实行的是实业学校和普通学校分设的“双孟景舟/天津大学职业技术教育学院博士研究生（天津300072）河南科技学院职教与经济社会发展研究中心（新乡453003）-54-我国职业教育吸引力的历史透视轨制”，而职业教育实行的则是将职业学校、师范学技术教育制度在形成和发展过程中虽然受到各校和普通中学混为一体的“综合制”

6、。种因素的干扰，但还是为我国培养了大量的技术人职业教育制度相对实业教育制度所作的内外变才。纵观我国职业教育发展史，应该说这是一个较具革，特别是学制的转变，目的在于使“普通教育职业吸引力的时期。主要有以下几方面的因素：化”，从而提高职业教育的吸引力。但变革的结果非第一，建国后，我国经济快速发展，为技术教育但没有达到“普通教育职业化”的目的，反而使“职业创造了强大的有效需求，这种有效需求激发了广大教育普通化”。制度的改变并没有改变社会各界对职青年服务社会主义建设的巨大热情。业教育的不满。因此，在1928的新学制修订中，提出第二，

7、从技术教育制度看，充分体现出职业教育可以在综合中学外开设职业学校。1932年的学制再的办学特色：（1）改变原来“通才教育观”主导下的各次修订中，撤销了综合中学，重新恢复普通科、师范种综合性职业学校，技术学校、技工学校一律按专科与职业科三校单独设立的制度。业、工种设置，为解决学用脱节创造了条件；（2）技术从实业教育制度到职业教育制度，历经半个多学校、技工学校由业务部门直接领导；（3）贯彻教育世纪，我国职业教育的先驱们力图通过制度变迁和与生产劳动相结合的方针，重视实践性教学；（4）技完善来增强职业教育吸引力，提高职业教育的社会术

8、教育招生面向工农，学生生活实行人民助学金制地位和公众认可度，然而却屡尝败绩，始终没有使职度，使技术教育真正成为“平民教育”；（5）在技术学业学校毕业生摆脱“毕业即失业”的命运。校、技工学校等正规学校体系之外，企业建有培训工人的师徒培训体系和半工半读学校，有效解决了培二、以“统一分配”为核心