高职工商管理类专业实践教学困境与对策

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1、第32卷第2期宁波大学学报（教育科学版）Vol.32No.22010年3月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Mar.2010高职工商管理类专业实践教学困境与对策俞位增（浙江工商职业技术学院商务学院，浙江宁波315012）摘要：高职工商管理类专业实践教学存在着认识不足、资源不足、模式陈旧、创新乏力等方面的问题。在分析这些问题的基础上，提出从增加投入、师资队伍建设、实践教学环节改革等三个方面，加大高职工商管理类专业实践教学创新力度，从多角度保证实践教学环节的质量，提高高职工商管理类专业办学水平。关键词：

2、高职院校；工商管理；实践教学中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1008-0627（2010）02-0061-04高职院校规模已占中国高等教育的半壁江能够将书本上抽象的知识点应用到实际工作中，山。在与传统高等教育的竞争中，实践教学应该形成对专业的感性认识，激发学生的学习积极成为高职教育赖以生存和发展的利器。但由于高性；通过实践教学，学生的操作技能、应用技能职院校特定的发展历史和成长条件，高职实践教得到提升，强化创新思维和创新能力的锻炼。学环节存在着诸多不足和问题，这些正成为高职二、实践教学的困境教育进一步发展的瓶颈。反映在高职工商管理类从现实情况看，高职工商管理

3、类专业实践教专业，由于其“显性”技术不强，实践教学的不学环节在整个高职教学体系中是最为薄弱的环足和问题更为突出影响了高职教育的优势。节。造成这种现象的主要原因在于认识不足、资[2]一、实践教学的意义源不足、模式陈旧、创新乏力等四个方面。（一）是谋求院校差异化发展的优势体现（一）对实践教学认识不足，影响专业的长在现阶段，基于我国职业教育的传统，高等远发展职业技术教育仍普遍存在着重视理论学习，实践高职院校、尤其是以工科专业见长的高职院教学严重不足的现实。很多情况下，是人们已经校管理者，常将工商管理类专业看成是低投入、认识到实践教学在整个教学中的重要地位，而且高产出的专业，

4、把这些专业当作高校市场化的重已经开始行动起来，积极投身这方面的研究工要利润来源。这种认识是直接导致该类专业实践作，但还是只停留在表面上。[1]实践教学规律的教学环节严重不足的重要原因之一，无疑具有探索、实践教学的有效实施，一直是高职院校、“饮鸩止渴”般的危害，如不改变，该类专业实尤其是高职工商管理类专业教学过程中的薄弱践教学仍将陷入停滞不前的境地。环节。积极推动实践教学的有效开展，是基于高（二）实践教学资源不足，导致教学质量难职教育本质规律，满足社会需求，高职院校在同以保证业竞争中，谋求差异化优势的重要途径。实践教学资源不足体现在多个方面：师资力（二）是全面提升学生能

5、力的重要途径量不足、实训基地资源不足、专业投入不足。工实践教学对培养高职学生的理论联系实际商管理类专业特点和实践教学自身的规律，决定能力、动手能力、创新能力、学习能力等，具有了教师必须是“双师”型。但从实际情况看，拥举足轻重的作用。比如，对高职工商管理类专业，有“双师”资格者并不十分稀缺。在此情况下，实践教学可以使学生置身丰富的企业管理实践，一般院校采取了专任与兼职相结合的师资队伍收稿日期：2009-12-10基金项目：浙江省教育厅新世纪教改课题（yb09120）作者简介：俞位增（1967-），男，浙江奉化人，研究员，主要研究方向：企业管理、教学研究。E-mail:y

6、wz@zjbti.net.cn62宁波大学学报（教育科学版）2010模式。因此学校在引进师资时，通常对学历、职常满足于自身的说教与分析，不重视调动学生的称比较关注，但对引进人才的专业实践背景通常主动性、能动性；有的教师对案例的选择随意性关注较少，有不少专任教师甚至没有任何社会工较大，案例的代表性、典型性、新颖性不够；有作经历，更不要说从事过工商管理类专业实践锻的教师认为案例教学就是举例教学，课堂教学满炼。在实际教学中，专任教师的授课，常常满足足于将一堆堆的例子讲给学生听，而不注重其理于理论的灌输，要么不重视实践教学，要么根本论问题的分析，最后收获寥寥。没有能力从事实践

7、教学；在聘用兼职教师时，由实验室实训在资金投入、教学组织、过程管于多种原因，一般难以找到适应实践教学要求的理等方面，存在着各种问题，教学成效再打折扣。高水平教师，外聘教师的角色定位与功能基本雷由于实训基地资源与管理的限制，或应付了事，同于专任教师，体现不出外聘教师的特色。或直接被有意无意地忽略。在专业培养的最后一工商管理类专业的性质和特点，决定了其实个环节，是与专业实践密切相关的毕业实训。但践教学不应游离于企业之外而独立存在。企业是除了实训基地匮乏之外，就业已成为学校的头等工商管理类实践教学最好的平台，企业管理的经大事，于是实践教学就草草收兵。验和教