走出高职会计类专业审计实践教学困境的思考

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1、走出高职会计类专业审计实践教学困境的思考赖秋萍摘要：本文从高职院校会计类专业审计实践教学现状入手，全面梳理了审计实践教学活动面临的困境，并较为深入的剖析了产生困境的根源，最后有针对性的提出了有利于走出会计类专业审计实践教学困境的改革措施。..关键词：高职；审计实践教学；困境；思考一、高职会计类专业进行审计实践教学的必要性中外审计实务界、学术界对审计定义表述虽然有一定差异，但都认同审计工作是为评价被审单位会计资料及相关经济资料的真实性、合法性、公允性、有效性而收集证据的过程。它的职业核心能力是审核、检查、判断、评价，审计从业者既要具备广博的审计、会计、经济法律法规、财务成本管理等

2、学科的知识素养，还要具有丰富的实践经验和较强的实践能力，才能在审计中做出独立、客观、公正的职业判断，给审计信息使用人提供真实、合法的审计报告。由于会计职业与审计职业的天然联系，各高职院校会计类专业人才培养方案中都会将审计系列课程作为专业课设置于课程体系中，要求教师在讲授审计基本理论知识的基础上，开展审计实践教学，以培养学生从事审计工作的职业素养和职业能力，促进会计专业学生就业竞争力和就业质量的提高。二、高职会计类专业进行审计实践教学面临的困境1.困境的表现形式（1）学生感觉审计课非常难学，学与没学差别不大笔者在多年审计课教学中发现，许多学生反映审计课的学习要求很高，除了必须把基

3、础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、预算会计等会计类课程学的比较透彻以外，还要熟悉经济法，税法，财务管理等课程的知识与技能，而且要能够融会贯通。但大多数高职学生的专业基础素质很难达到如此“高而全”的要求。另外，传统审计工作的目标之一是为发现被审单位在财务会计资料及相关经济资料中存在的不合法、不公允、不真实的问题而收集证据，以便审计人员选择发表审计意见的恰当类型，而审计证据收集的途径多种多样，收集数量多少和质量状况往往取决于审计人员对审计风险与审计成本的复杂考量。在审计实践工作中，对于同一被审项目的评价与判断，不同的审计人员可能采用不同的方法，也可能实施不一样的审计程序

4、，但最后也都可能收集到足以支撑审计意见的证据。正因为审计工作的方法、程序、重点、审计风险评估分析结果具有高度的不确定性，不同的教科书中，在说明同一审计项目的审计方法、程序、内容等问题的表述总是五花八门。主要原因是这些表述仅是对审计实践工作经验的归纳与总结，属于一种主观揣摩，很难评价哪个教科书介绍的审计方法、程序具有最高权威性或最佳可行性。许多学生感觉学审计比学会计课难得多，他们感觉学习会计课程的知识技能时“有章可循”，诸如“资产等于负债加所有者权益”的会计等式是被全世界公认的会计理论，会计教材是依据国家统一会计准则、会计制度、会计原则编写，只要是在同一性质的不同企业做财务会计工

5、作，处理同一经济业务运用的准则应当是相同的。在一般情况下，哪个会计科目该记载什么性质的经济业务也是固定的，如何选择会计方法和会计政策，会计准则都有明确规定，学生感觉学习会计知识似乎有章可循，有据可查。而学习审计的知识时特别令人难以把握，难以琢磨，有些学生毕业时感觉自己根本就不可能真正动手做什么审计工作，学过与没学差别不大。（2）校外实训基地难以发挥作用，学生缺少真实的审计实践机会为适应高职教育的实践性、职业性和开放性要求，切实提高人才培养质量，许多高职院校的会计类专业不断创新人才培养模式，广泛开展校企合作、工学结合，与各类工商企业建立合作关系，把这些企业作为会计类专业的校外实训

6、基地。但会计工作性质的特殊性在于：它要为会计信息使用人提供有用财务信息，而在现实经济生活中，财务信息往往被各个企业管理层或决策层视为核心商业机密加以重点保护，非进入法律程序或制度框架内，是不会允许局外人知情的。这就导致学生赴实习单位后，难以获得在会计工作岗位深入实践的机会，实习学生即使有机会参与，也只能以编制简单的记账凭证为主，更谈不上参与该单位或下属单位某个项目的内部审计工作。同时财会工作岗位和企业内部审计工作岗位不属于劳动密集型岗位，能够吸纳的工作人员有限，接待实习学生的名额非常少。许多会计类专业学生的校外顶岗实习，以自主联系实习单位的方式为主，有些学生被分配的实习岗位与会

7、计、审计工作不沾边，不能真正得到审计实践技能的训练。上述难以逾越的障碍使得许多高职院校的会计类专业的校外实训基地形同虚设，没有在审计课实践教学中发挥应有的作用。（3）教师缺乏审计实践经历，提高教学质量的信心不足在我国，审计类课程是上个世纪八十年代末期在各大财经院校开始开设的，迄今有20多年时间。高职院校审计课教学的师资力量多以各财经院校毕业的会计或审计专业本科、研究生学历毕业生为主。他们的优势是有较为扎实的审计理论教学和研究功底，对我国审计事业的发展动态有着较为深入的了解，在对学生进行审计理