让情感畅漾在朗读中

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1、让情感畅漾在书声琅琅中——《地震中的父与子》教学案例及反思天坛宋庄学校李小艳这篇课文情感真挚、描写具体，通过人物外貌、语言、动作等的描写刻画出人物形象，是这篇课文的主要特点。教学重点定位为:从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”，把握人物的内心世界。设计理念遵循如下几条：１、抓住文眼，以情批文。２、抓住重点词句，以读代讲。３、充分朗读，读中悟情。基于上面理念，我有了如下教学：片段一：师：好，那这节课就让我们先走进这位了不起的父亲。请大家读课文1-12自然段。请大家拿起笔来，一边读一边把自己最受感动的句子画下来，也可以在旁边写一写自己的感受，一会儿我们交

2、流。听明白了吗？生：明白了。师：现在就来放声读吧！（学生自由朗读）师：读完了？哪些句子让你最受感动？让我们来交流交流。生：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。这位父亲挖了很长时间了，他肯定很困、很渴、很累，但是他没有停下来，我很受感动。生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这些外貌描写让我看到了一个历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象师：说得真好，你抓住了课文描写父亲外貌的语句，体会他不在乎自己的痛。老师就请你读一读这一句，相信你会读出自己

3、的体会。生读师：同学们，没人再来阻止他。你从“再”字看出什么？生：看出有些好心人来阻止过他。师：快速浏览课文，找找，哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他？生：有。有消防队长、警察。消防队长说：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”生：：警察说：“你很难过，这我们理解。可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”师：还有谁来劝过他？生：还有一些好心人劝阻过他。师：读一读劝阻的话。生读：太晚了，没有希望了。师示读：太——晚了，没有希望了。（生再读。）师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，这三句话一样的

4、是什么，不一样的又是什么？生：一样的是父亲都在请求别人的帮助，不一样的是父亲的心情？师：当时父亲在说这三句话时，他的心情会怎样呢？生：焦急。生：生气。师：那就让我们带着这种心情把这三句话读一读。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——生：（读）谁愿意帮助我？师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道—生：（读）你是不是来帮助我？师：透过父亲这三句简单重

5、复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。（在设计精讲片段时，以读代讲，引导学生朗读。通过齐读、指名读、分角色读、教师范读，引读等多种形式引导学生有感情地朗读，使学生在读中理解，读中体会，读中感悟。）片段二：师：还从哪个地方感觉到父亲了不起？读一读你找到的句子。生：他顿时感到一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。跪在地上大哭了一阵后，他猛的想起自己常对儿子说的那句话：无论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定地站起身向那片废墟走去。因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身，向那片废墟走去。师：哦，你关注到了父亲感情的变化。来，请把你的感情读出来，再读

6、一次。（生再读。）师：好，同学们，此时此刻，自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面，作为父亲的他，会是一种什么样的心情？生：特别悲伤、特别绝望。生：百感交集的心情。生：特别难过。想着儿子没有生还的希望了。师：是啊，此时的他有着撕心裂肺的痛，所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊，带着这样的痛来朗读这段的第一句话。（生激情朗读这一句。掌声响起）师：来，全班同学一起试一试。全班齐读。师：是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。生：是他对儿子说的那句话语。师：哪句话语？生：无论发生什么，我总会跟你在一起。师：请同学找到这句话，把它勾下来。（生勾画。）师：请大家

7、一起读一读。（生齐读。）师：这句有声的承诺，读得斩钉截铁一些。（生再次齐读。）师板书后说：一句承诺，让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去——师：正像你所说的，他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。哪一句？（生齐读承诺那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。）师：同学们，正是这句承诺，一句对儿子普通的承诺，此时此刻，已经化作了什么？生：化作了父亲救儿子的动力。生：化作了父亲寻子的坚定信念。生：我看到化作了救儿子的信心和动力。师：是啊！正是这种至死不渝的信念支撑着父亲在废墟上苦苦支撑了30多个小时，让我们看到了一位信守诺言，在废墟上拼死救子的父亲

8、的形象。师：那同学们，大家想一想，作者是抓住了父亲的哪些描写来向我们塑造了一位高