在情境教学中培养学生的情感朗读

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1、在情境教学中培养学生的情感朗读：在阅读教学中积极地创设情境，使学生充分理解、感受文章的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，才能培养学生良好的语感，提高学生的朗读能力。　　关键词：情境教学；情感朗读；语言情境　　：G623.23：B：1672-1578（2010）09-097-01　　　　情境教学是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。情境教学，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的

2、作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。　　那么，在新课程下，教师该如何在情境教学中培养学生的情感朗读呢？　　1、用教师语言为学生创设情感朗读情境　　新课标在阅读教学过程中，强调“以读为主，读中感悟”。教师在朗读指导中应该利用各种教学媒体手段，特别是教师的语言为学生创设情感朗读的情境以助学生理解课文。在《梅花魂》教学设计上我做了尝试。课堂伊始，我问：“同学们，在初读课文以后，文章中的外祖父给你留下了怎样的印象？”孩子们回答很踊跃，第一个孩子的回答就直接把我们带入了课文的重点段-外公谈梅花。于是，我用课件出示了段落内容

3、。请一个孩子朗读，其它孩子评议。孩子们对他的朗读不是很满意，并说出了自己的原因。作为教师，我尊重孩子独特的阅读体验。我表扬了有争议的学生，并指出他们说的都有道理。并及时用上了我事先准备好的“情境创设”-在激昂的音乐中，我激情澎湃地讲起傲雪斗霜的梅花，在严冬里开得那么鲜艳……而我们中国又出了哪些具有梅花精神的人呢？……学生读出了“老人说梅”的热情洋溢，激情澎湃。在舒缓的音乐中，我讲起了一个华侨老人对祖国的眷恋。并为学生范读送别的那一段，让学生描述听读时脑海里所浮现的画面。孩子们立即泪眼婆娑，纷纷站起来描述临别的画面，

4、说得动情，自然读得悲悲戚戚，催人泪下。我觉得自己在这一课上，利用媒体和教师语言为学生创设朗读情境做得比较好。　　2、创设各类语言情境，激发学生情感朗读的兴趣　　2.1教师范读-激情。在教美丽的小兴安岭这篇课文时，首先，我通过让孩子们从欣赏画面入手，一下子把孩子们带入冬春两季的奇妙世界中去，并让他们带着满怀的喜爱朗读自己心爱的作品，同时抓住关键词语适时引导感情朗读，在此基础上，孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界，达到了文与情地交融，激发了孩子们读书的热情！教师的范读中让学生感受到小兴安岭的美丽，此时，孩子们听得认真

5、，之后读得动情，收到了满意的教学效果。当然指导朗读，也是教师重要的教学技能，特别是低年级的孩子，他们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。　　2.2配乐朗读-激趣。音乐是开启人们心灵的大门，美好的音乐带给人们的是无尽的遐思和憧憬。在学生能够读通课文并能体会文章带给人们的愉悦之时，教师为他们配上了合适的音乐，使他们朗读的情绪更加高涨，个个争先恐后的读着、读着……通过朗读，孩子们体会到美文带给人们的精神享受；这种以乐感人、以乐煽情的指导使教学受到了较好的效果。　　2.3媒体

6、插入品味感悟-激思。阅读教学，不仅要指导读，还要引导学生悟，发表独立的见解。本节课教师更多地运用语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中感，在激情中思，使学生在不断思考和思维的碰撞中悟。如：教学中，我放了一组画面―即夏秋两季小兴安岭的部分画面；此时，悠扬的乐声在孩子们的耳畔回绕，一边观看奇丽壮观的景色变化.以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。　　3、运用多种方法将情感阅读效果引向深入　　3.1质疑问难阅读，调动学生阅读探究的主动性。质疑问难是思维的开始，多思善问是学生

7、学习主动性、积极性的具体表现。都会学生在阅读文本时白领要点质疑，提出问题，进行探究、质疑。整个阅读过程便其乐无穷，更有价值。如教《卖火柴的小女孩》时，引导学生从析题入手，用较短的时间将学生的思维活动引向质疑问难，学生即可根据题目提出诸如卖火柴的小女孩是一个什么样的小女孩？她为什么要卖火柴？卖掉了吗？结果怎样？等等许多问题，然后让他们带着这些问题去感知课文，使学生由被动学习变为主动学习不。理解更深入，且有利于培养提出问题，分析问题，解决问题的能力，将使学生终身受益。　　3.2抓住细节描写进行阅读，产生心灵的沟通与共鸣

8、。在阅读教学中我在引导学生了解课文主要内容的基础上，白领关键词，重点句进行品读，探究通过人物神态、语言、动作、心理等细节描写，指导学生认真咀嚼，细细品味，体会用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与的心沟通共鸣，从而受到熏陶。如在阅读《凡卡》一文时，白领写信内容：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮时不知不觉睡着了，