情感体验在朗读指导中的地位

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1、情感体验在朗读指导中的地位【摘要】木文结合笔者多年语文教学实践与体会，从情感体验的意义、类属、方式或做法、注意问题等方面来阐明朗读指导中的情感体验问题。意在抛砖引玉、求得良方，以切实提高语文教学水平。【关键词】语文教学朗读指导情感体验【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2014)04-0173-02语文阅读教学中，朗读指导是其不可或缺的重要一环。每一位语文教师都明白此道理，也都会在课堂教学中注重対学生进行课文朗读指导。比较常见的做法冇：纠正学牛的发音错误，指出学牛朗读时的停连、快慢、轻重等处理不当或语气、语调使用

2、偏误。朗读功底比较深厚的语文教师，还会不厌其烦地给学生做朗读示范指导。这样的老师确实颇受学生的欢迎，学生最喜欢做的一件事就是听老师示范朗读。不过，笔者除了敬佩那些朗读功底深厚的老师外，対这些近乎常规性的朗读指导，没有留下多大印象，在小学的一次听课经历，至今难忘。那位老师在上《狼和小羊》一课,在指导学生朗读课文时，要求学生进行朗读“比赛”:看谁读“狼非常想吃小羊”时口水流得更长。这位老师对学生的朗读指导，确实有她的独到之处：借助比赛，引导学生调动起生活积累，体会狼非常想吃小羊的特有情态。换言之，这位老师在指导学生朗读时，很注重对学生进行情感体验方面

3、的引导。情感体验之于朗读指导，地位非常重要，关系着朗读的成败，其意义主要有：(1)化抽象、呆滞的文字符号为具体可感的形象，能够更具体、更深入地理解文章中的人、事、景、情及文章脉络。朗读作品是以文字符号为其文意载体，呈现在读者面前的就是一个个方块汉字。要想让这一个个方块字真正“活”起來，仅有静止的分析、判断、推理等理性的处理，是不够的。正如吴积才教授所说的“朗读者在对文学作品进行分析、理解吋，自始至终必须伴随着形象感受。”①朗读者应该在把握文章内容及脉络的基础上，尽量调动自己的知识素养、生活储备或人生经验等，充分感知文字背后的东西，“披文入情”，进

4、行情感体验。这是文字符号得以“活起来”的前提与关键。(2)使朗读者产生真切的情感共鸣，激发起强烈的朗读意愿，顺利完成角色转换，在朗读者与作品之间架起情感沟通的桥梁。朗读，从本性上说，就是一种创作，是朗读者运用自己的冇声语言将文章“再现”出来，诉诸听者耳朵。缺乏情感体验的朗读，充其量也仅仅是原作品的“传声筒”，谈不上创作。(3)朗读更自然可感，富有韵味。基于对作品有着充分情感体验的朗读，“登山则情满于山，观海则情溢于海。”情动于内而托于声，气息、语调皆自然而然地“涌动”起来。如若前述，小学生经由老师启发诱导，调动起“嘴馋得很、口水难抑”的生活经验，

5、好好体验“狼很想吃小羊”的特定心理、情态，不仅为后文的学习、理解狼贪焚的本性奠定基础，也使得本段的朗读更出彩、更自然、更有韵味。朗读前的情感体验，可以分为形象体验与逻辑体验。所谓形象体验，指朗读者依借自己的学识、想象能力、生活经验，对文章里的人、事、景、情、态的品味与“还原”。而逻辑体验，主要是朗读者感受文章脉理，体悟文章的起承转合。本文重在探讨前者即形象体验。感受人物。这里的感受人物，指的是对作品屮的人物或神态，或言行举止，或心理与情绪的浮想、揣度、玩味。普通话水平测试用的马如琴的《小河》一文,借“我”童年的片段记忆，写出了平凡母亲的伟大母爱。

6、文中写到母亲的仅有三件事：不会游泳的母亲水中救“我”，让哥哥姐姐看看“我"并数“我”F游泳，临终应拉看兄妹卩L

7、人的丁•关功地看看我们。要读“活”母亲，读出母亲的伟大，读出“我”对母亲的怀念与深爱，朗读者应该抓住“母亲发觉我不在岸上，乂见水中直泛水泡”；“怀着我的小弟弟”、“不会游泳的母亲费了许多力气”且“喝了不少水”才“将我从死神手中拉了回來”；病倒“在床上的母亲”“怕我再走到河里，让哥哥姐姐看着我,还吩咐他们一有空就教我学游泳”,当知道“我一有进步”她“就显得很高兴”；母亲临终前“拉着我们兄妹四人的手，眼里流露出的尽是爱”等这些语言材料，想象

8、“母亲”的情态、言行，揣摩“母亲”的心理与情绪，“母亲”的形象就应该会浮现在朗读者的脑海里，让朗读者深受感动，情动而气生，朗读的最佳状态便已形成。揣摩事理。朗读记事性、说理性的文章或语句、段落时，朗读者不仅要弄明白朗读材料写的是什么事、说的是什么理，还应该好好体悟文句屮所写之事与人物有何关系，事件的意义是什么；自己对所说之理有何评价,态度或认识又是怎样。普通话水平测试中朗读作品言者的《轻轻的一声叮咛》记述了农家老大娘追“我”给“我”送雨伞一事，就值得我们好好品味、揣摩。农家老大娘与“我”何干？为什么能让“我”借宿？当“我”要离开时为什么还追着“我

9、”给“我”带伞？再说，那时雨并没有下呢。这一番品味、揣摩，朗读者就能真切地感受到老大娘的淳朴、友善，感受到老大娘那傅大的母爱。朗读起来，