让童心在朗读声中闪耀

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1、让童心在朗读声中闪耀　　【摘要】朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。　　【关键词】朗读；兴趣；情感　　“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。小学语文教学

2、大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。如何在阅读教

3、学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？4　　一、培养学生的朗读兴趣　　“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出

4、春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。　　二、利用教师范读来感染学生朗读　　马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方如果“读”4这个基调打不好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。成功的范读能起到直观、生动，形象、感人的效果，不仅可以帮助学生纠正一些错误的读音，明确词义和了解词的感情色彩，句子的抑扬顿挫，同时教师绘声绘色的朗读可以激发学生学习语文的兴趣，能增强学生对语言文字的

5、敏感度，激发他们感悟文章的情感，更深刻感受文章，感悟人物的精神品质。这就需要教师本身具有高品质的朗读，只有朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师范读时要让学生边听边想，注意朗读的节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入情境。例如苏教版《草原》这样一篇意境深远，文字优美，情感浓郁的文章，教学时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音来再现文章中的画面，引导学生进入意境，感受作者所描写的草原的美。如教学文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的

6、天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，学生就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情，对大自然的赞美之情。　　三、激发真实的朗读情感，读出个性　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认

7、识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。　　四、立足学生的发展，给予实效的评价　　在教学中，我们往往看到老师安排学生朗读相关内容后，对学生朗读情况的评价大多是“好”或“不好”4。评价很简单，不具体。学生读的情况到底好在哪里？还有哪些地方应该值得注意？哪

8、些地方应该怎样读？学生都不太清楚，老师也不进行相机指导。另外，有的老师只是安排了学生的朗读内容，而没有及时进行评价，接着就进行下一个内容的教学。学生的朗读得不到有效训练。新课程标准中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内