让童心在习作中飞扬

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1、让童心在习作中飞扬都江堰市北街小学陈开艳【关键词】守住“童心”点亮“童灯”唱响“童谣”留下“童史” 【摘要】本文根据当前作文教学中的“失真”现象，提出了作文教学中让童心飞扬的必要性，并通过守住“童心”、点亮“童灯”、唱响“童谣”、留下“童史”四个观点来阐述了让童心在习作中飞扬的具体做法。目前，我们一提到“作文”，许多学生都会愁眉苦脸，“作文”成了他们学习中的一大拦路虎。若真有写作文这一任务，学生也只好硬着头皮，流水帐似的记录一通，或者换汤不换药地炮制一篇。这样的作文教学现状已严重地失去味道，失去“童真”，何谈“我手写我心”呢？《新课程标准》对小学各学段作文教学有着具体要求：低年级

2、的写作要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话。（2）在写作中乐于用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达需要学习使用简单的标点符号。中年级的习作要求是：6（1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（5）学习修改习作中有明显错误的词句。高年级的习作要求是：（1）懂得习作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视

3、个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记实作文和想像作文，内容全体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。（４）修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。《新课程标准》中，不管是哪个年段，无不体现着“想说想写”与“快乐”两个关键词。其实，这就体现了小学阶段孩子的童心，真心。明朝李贽《童心说》：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”想想孩子的童心是多么的天真，是多么的无邪啊。让童心飞扬，让童心绽放，是我们作文教学的重要理念。一、守住“童心”  每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，展示出他的真心与真情

4、。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生作文丰富多彩的思想感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，是守住童心的必然途径。习作教学要守住孩子的“童心”，就应当保持一种“游戏状态”！ 首先，游戏精神与儿童的写作方式原本一脉相承。弗洛伊德说过：“每一个儿童正在做游戏的行为，看上去都想一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”6由此可见，游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。儿童的写作无不是这种自由、创造精神

5、的体现：写作是儿童富有意义的个性化的表达，写作是儿童利用言语在创造一个新的天地，写作是儿童与周围世界进行自由自得的言语交往；游戏中的儿童是自由的，写作中的儿童也更应该是自由的，游戏因为自由，而成为儿童的一种生存姿态，写作因为自由，而成为儿童的一种生活状态。其次，游戏内容是天然的习作教学资源。游戏是儿童当下“即时性”生活，它饱含儿童的快乐的情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺“源头活水”。儿童的游戏在不断生成，习作教学的资源也在不断拓展，可以这样说游戏的精神与儿童写作的内涵相互包容，游戏的内容与“童化作文”的外延相互交叉。我们一直坚守着这样的理念：一堂好的作文课应当与学生

6、的“游戏”一起发生。只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”。  习作教学要守住孩子的“童心”，就应当学生品尝作文成功的快乐。诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与

7、乐趣。一、点亮“童灯”受年龄特征的驱使，儿童的表现欲都比较强烈，心理学上称之为“儿童自我中心”6，,他们希望自己的一举一动都能引起别人的注意。这种源自童真的表现欲常常会成为推动儿童言语表达的动力源。其一，“自我秀”——写竞选词，以竞选学生干部为名义，以同学为交往对象，以言语表达为手段，通过独特的视角展示自身的魅力；其二，“事物秀”——写自述语，以拟人的方式，以自己身边最熟悉的动物、植物、器物为交往对象，引导儿童转换角色，走进一个童话世界，以童言写童心，以童真写童趣；其三，“景物秀