提高小语阅读教学实效性策略

《提高小语阅读教学实效性策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、5提高小语阅读教学实效性策略上林县西燕镇江卢小学何凤【摘要】自新课程改革以来，语文教学有了很多可喜的变化，但也不难发现，阅读教学中存在着较为严重的高耗低效现象。小学阅读教学之根基在于语言的学习、积累和运用。阅读教学中应高度重视语言文字的训练，做到扎实、简约、高效，切实提高阅读教学的实效性。一是整体把握，寻找文路，把握文章的写作思路，培养阅读方法。二是简约设计，紧扣文眼，寻求教学突破，实现纲举目张，使阅读教学丰满而深刻、高效而扎实。三是精读悟情，赏识文采，坚守以读为本，品读、精读文本语言，返璞归真，扎实有效。四是训练积累，运用语言，通过品味、体悟

2、、表达等多种方式，引领学生走进语言的“藕花深处”，寻找藕花深处别样的“红”，以促进学生的语言、思维、情感的发展。只有这样，我们的阅读教学才能在课程改革潮流中成砥柱，才能水落而石出，我们的阅读教学才会有持久的生命力！【关键词】阅读教学实效性策略自新课程改革以来，语文教学有了很多可喜的变化，然而，我们在收获喜悦的同时也不难发现，阅读教学中时有发生“电媒唱主角”，喧宾夺主，“形式彩艳照人”，高耗低效的现象。小学阅读教学之根基——语言的学习渐渐被各种“形式套路”所困，扎实高效的阅读教学难觅踪迹、渐行渐远。笔者以为，阅读教学始终要重视语言的学习与运用，加

3、强语言的训练与累积，做到扎实、简约、高效，切实提高小学生的语文能力。下面是笔者在教学实践中的认识与实践。一、整体把握，寻找文路文路就是文章的脉络，也就是作者的写作思路。叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”找文路是为了把握文章整体有主要内容，理清文章的写作思路。特别是小学中高年段有较多篇幅较长的课文，培养学生对篇幅较长文章的整体把握能力是阅读教学的重要目标之一。把握文章的写作思路，既是阅读方法的培养，也是阅读理解能力的训练，可让阅读教学大大提高效能。例如，笔者教《老人与海鸥》一课的教学片段：师：请同学们快速浏览课文，看看作者是按什么顺序来

4、写的？先写什么，后写什么？生1：作者是按事情发展的顺序来写这篇文章的。先写老人每天步行二十多里来喂海鸥。师：老人每天都来喂海鸥。(板书：喂)接下来写什么呢？5生2：老人与海鸥亲密无间地逗乐。师：“亲密无间”和“逗乐”这两个词形容得好！老人用什么形式来逗乐？生2：老人边跟海鸥逗趣边叫海鸥的名字。师：请用一个字概括。生2：老人“叫”海鸥。师：“叫”？能否换一个字？生2：“唤”。师：好！老人“唤”海鸥。(板书:唤)再接下来写什么呢?生3：最后写老人去世了，海鸥送别老人。师：也请你用一个字来概括。生3：“送”。师：好一个“送”。（板书：送。）师：谁能看

5、着板书说说课文主要写了什么？生：课文写了在昆明的翠湖边，一位老人十多年来坚持每天喂海鸥、唤海鸥，与海鸥建立了亲人般的情感；老人去世后，海鸥都来送别老人的故事。小学阅读教学要注重学生对整体内容的把握，揣摩作者的写作思路，更好地帮助学生理解，同时也要设法引导学生学习如何布局谋篇，提高写作水平。这是实现阅读教学扎实高效的重要方法之一。二、简约设计，紧扣文眼眼睛是人的灵魂之窗。透过眼睛我们就能看透人的灵魂。“文眼”顾名思义就是文章的“眼睛”。通过文章的“眼睛”就能抓取文章的主旨，统领全文。文眼有的在文题，有的在篇首，有的在篇中，有的篇末。这就需要教师在

6、备课时要细细品读课文，抓准文眼。特别是教学篇幅较长的文章，要紧扣“文眼”来寻求教学突破，实现纲举目张，使阅读教学丰满而深刻、高效而扎实，教学思路简约而清晰，事半而功倍。例如，我教学《老人与海鸥》一课时，紧扣文中的“情义”这一文眼来展开教学。师：文中老人与海鸥之间什么最让你感动？生：深厚的感情。师：谁对谁有情？生：老人对海鸥有情。生：海鸥对老人也有义。师：请在老人赞海鸥的一话语中找出一个词来表达。5生：“海鸥最重情义，心细着呢”中的“情义”。师：对！是“情义”。老人对海鸥有情，海鸥对老人有义。请默读课文找出老人对海鸥有“情”的相关句子和海鸥对老人

7、有“义”的相关句子。教学围绕“情义”这一文眼，引导学生品读课文。教师先让学生找出老人对海鸥有“情”的句子，品读描写“喂、唤”的相关句子，深刻体会老人对海鸥那浓浓的亲人般的情感，然后再让学生品读海鸥对老人有“义”的相关句子，引导学生反复地琢磨、品味海鸥“送别”老人的场景和动作，深刻体会海鸥对老人难以割舍的“情义”。这样一处理，一篇篇幅较长的课文就实现了删繁就简，做到了简约而扎实，清晰而高效。又如，我在教《搭石》一课时，紧扣文中“搭石构成了家乡的一道风景”一句中的“一道风景”来设计教学。家乡的搭石是一道美丽的风景，搭石背后所蕴藏的那种家乡人情之美更

8、是一道亮丽的风景线。抓住“一道风景”这个文眼，重点引导学生品读“走搭石”（一行人走搭石、两个人面对面走搭石、背老人走搭石）、“摆搭石”这两大部分文字，