提高小学低年级阅读教学的实效性的策略研究的结题

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1、《提高小学低年级阅读教学的实效性的策略研究》的结题报告一课题研究的背景意义自从《语文课程标准》实行后，小学阅读教学有了比较大的变化,主耍表现在：阅读教材的文学性提高了，诗歌增多了，人文性突出了,阅读课堂学生读书的时间有所增加，生生比赛读，师生赛读……都有了明显的进步。但是，如果说阅读教学效果很高，恐怕还不切实际。导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对低年级阅读目标，课吋阅读目标把握不准,不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的阅读习惯。二年学习下来，学生已经会读一百来篇文章，但是能字正腔圆，生情并茂的读几篇文章却很难。所以，必须提高阅读教学的实际效果。二课题

2、研究的核心概念及内容：低年级阅读教学是语文教学的难点。长期以来，低年级语文以识字为重点，阅读教学形成了一种固定不变的模式，即每教一课新课，总是先要把课文中的生字新词集中扫掉，然后再讲读课文。以教师为主，课本为主，课堂为主，把课堂教学绝对化，唯一化，使语文教学岀现耗时多，效率低，阅读质量差，总量太少，阅读兴趣不浓。要想使阅读教学收到良好的效果，就必须牢固树立训练的意识，充分利用教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方式，引导学生积极主动地参加学习，做学习的主人。该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具休要求进行研究，切实提高小学低年级语文阅读教学的实效性。

3、为了提高研究的系统性与针对性，重点进行如下研究：1阅读兴趣的培养，2预习习惯的培养，3随文识字能力的培养，4认真倾听习惯的培养。三课题研究的理论依据1、心理学提供的理论依据心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文乂可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。2、语文课程标准提出的要求《语文课程标准》提出语

4、文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从这些理念（目标）中可以看出，培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”，而开展阅读教学的策略研究，正是为了突出语文教学的“重头戏”，从而实现双赢目标。四课题研究的方法:新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这充分说明多读的好处。古人云：“书读百遍，其义自见”。多读书有好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书

5、的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。我以为，小学低年级阅读教学应以读为主。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中应做到以下六个方面的结合。第一，图文结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有生动的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，我先引导学牛认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像

6、信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。第二，读思结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书「读书不思考犹如小和尚念经—有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起來,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，

7、学生的思维异常活跃。第-打读说结合。“读"是对信息的输入，而“说'‘应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。"在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。"在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。第四，读演结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式來帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突