提高小学语文阅读教学实效性的十项策略

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1、提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）

2、规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的

3、情况，即教学目标不到位。比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。教学目标越位的情况也有。小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。很多教师不满足于较为“初级”的阅读教学目标，而向小学中高年级

4、的阅读教学目标看齐，在指导学生理解课文上下了很大力气，甚至要求学生概括课文主要内容、体会作者的思想感情等，结果造成教学目标越位。教师在设置某篇课文的教学目标时，应做到简要、明确；把要达到的目标表达清楚，最好把达到目标的方法、策略也在目标当中显示出来。以叶圣陶《荷花》的教学目标为例，第一层目标是识字、学词，读准生字字音，了解词义，正确书写；第二层目标是有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感；第三层目标是感悟作者笔下荷花的特点，体会“抓住特点，展开想象”的描写方法。这样提出教学目标才比较符合小学中年级学生的特点。二、在教学内容上，处理好教科书和其他教学资源的关系语文教学内容即课文中存在很多空

5、白和不确定性；不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同，教法也有不同。以往的语文阅读教学习惯于一篇篇地分析课文内容，很多时候都在进行无效劳动，学生所得有限，教学内容或过于简单，或过于空泛，造成语文阅读教学的效率低下。在教学内容的确立上，应依标扣本，即依据课程标准，紧扣教科书。在备课时，教师对教学内容应作进一步筛选和取舍，要做到教学内容简约适度。一篇课文值得教学的东西太多了，我们必须采取“弱水三千只取一瓢”的态度。第一，要以课文为载体，发展学生的语言能力，培养学生的学习习惯。教师钻研教科书，应将重点放在钻研课文的语言形式和表达方法上，而不是放在怎样进行繁琐的分析上。第二，不能只满足于教教科书上

6、的内容，要有资源意识，要丰富课程内容。教师在用教科书教的基础上，在有限的教学时间内还要让学生多学一点，多读一点，多练一点。在教教科书上做减法，压缩教的时间，精减教学过程，腾出时间指导学生读与教科书相关的文章和书籍。三、在能力培养上，处理好多元解读和阅读导向的关系让学生在阅读的过程中获得真感受、真体验，这是课程标准所倡导的。使学生通过阅读获得独立见解，培养其独立阅读能力及创新思维能力，这是语文阅读教学必须完成的任务，完成这一任务的重要途径就是倡导学生对课文进行多元解读。但在实际教学中，教师在处理学生多元解读和教师阅读导向的关系时存在偏差，即让学生随心所欲地解读，导致解读过程不着边际，甚至笑

7、料百出。比如，某位教师教学《麻雀》一课（课文主旨是赞美勇敢的力量、爱的力量），课上有个学生说“：麻雀这样做太冒险了。”教师不加点拨、诱导，顺着话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧。”再比如，某位教师让学生展开想象：“武松打死老虎后，人们怎么说，怎么做？请同学们畅所欲言。”有学生说“：我要是店家，我就说武松啊，你要不是喝了我的酒，能打死老虎吗？这打死老虎的奖金得分我一半。”教师说“：你的胃口还不大，只要一半。”有学生说：“如果我是皇帝