如何提高小学语文阅读教学的实效性

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1、.如何提高小学语文阅读教学的有效性      阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效阅读的途径，提高阅读的质量。   （一）、阅读教学设计中讲究实效     1、有效地处理教材。    《语文课程标准》是语文教学的指导性和纲领性文件，循着课程标准所倡导的理念，我们可以更为科学、客观、有效地处理好教材，使我们的教学更符合课程标准，真正有效地提升学生的语文素养。学生是学习的主人，我们在处理教材时必须考虑“学生”这个教学过程中最重要的因素。首先，我们必须根据学生的学习兴趣和需求来合理有效地重组和整合教材。

2、其次，我们根据学生“形象直观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直观顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实例推理”的身心发展规律，在处理教材时注意挖掘教材中的直观因素、情感因素、想象因素等。也就是说要做到有效处理教材必须以学生为本。    有效处理教材要做到：（1）巧妙处理，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧妙处理；（2）教材处理要有新意，要有创新的地方；（3）处理教材时还需要注重提取教材中的精华；（4）处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能囿于教材的桎梏，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地去驾驭、开发、活用教材。

3、     -..当然处理教材的技巧要结合学生实际和教材实际，要符合学生的日常生活实际和学生适应教材的能力。教师应当在结合一个班教学处理的方法积累，真实地做到有效处理，以有助于学生的语文综合素养的提高。     2、有效地设计教案     根据学习需要和阅读期待的分析。教育者要设身处地地从学生的角度去考量分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。     教学目标设计要体现多元化、层次性和生成性；教学内容设计要体现开放性和人本化，教学内容设计是指教学内容要“以学生为本”，要突出地体现出教学内容的选择性，允许学生选择那

4、些与自己生活相连、兴趣相投、期待相合的语文材料进行富有个性的研读；教学流程设计要善于根据学生自主学习的需要和创新性阅读中多元解读的特征，作出必要的调整，生成新的超出原有计划的教学流程。教学方法设计要突出地体现为重自感自悟和重质疑探究。教学练习设计要在作业设计中体现出梯度性、开放性和综合性。阅读教学要体现语修逻文、听说读写、文史哲理、古今中外的综合等，以求全面提升学生的语文素养。    （二）有效地组织课堂阅读教学     -..1、民主、和谐、宽容的师生关系是有效阅读的“保障”。营造一个民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创

5、造至关重要。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。健康向上的竞争和激励是有效阅读发展的“动力”。营造有效的课堂环境是有效阅读的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。我们应该巧妙地运用各种“竞争”和“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。     2、留给学生提问的权利和留足潜心感悟的时间。教师要把提问的权

6、力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜流在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。留给学生潜心感悟的时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。     3、尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷井”之中，按照老师的思维模式去解决问题。其实，这一切都淡化了学生自主探究的意识。要达到有效阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程

7、中的独特感受，要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话。    （三）、教师有效引导阅读教学-..     1、选择开放的话题。我们在教学中要注重对问题的设计，要选择开放的话题，拓展“问题的空间”在学生形成阅读期待中填补空白、探求文意、评价人物、品味语言。     2、激活学生的积累。（1）要激活学生的语言积累，要在潜心地揣摩中让学生体会语言文字之精妙、之神韵；要

8、在吟哦诵读中丰富学生的语言积累。（2）要激活学生的表象积累，须以“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等有效的方法激活学生的想象或联想。（3）要激活