《罗布泊消逝的仙湖》教案

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计韶山实验中学瞿芳教学目标知识目标1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用；2、了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。能力目标1、学习对比和引用数据的方法，体会他们的作用；2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累；3、运用课文的理念，联系实际，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。德育目标训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续发展的观念。教学重点1、了解罗布泊变化的原因并总结教训；2

2、、品读课文，揣摩语言，体会其真实性、形象性、抒情性。教学难点：1、品读课文，揣摩语言，体会其真实性、形象性、抒情性；2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训教学过程一导入设计1同学们，让我们先欣赏音乐《月牙泉》。（播放画面碧水、黄沙）2看了刚才的画面，大家的心灵一定被深深感染了！今天，就让我们走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》去寻思吧。出示罗布泊地理位置介绍3同学们，课文题目给我们提供了哪些必要的信息呢？（明确：罗布泊原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。）2、师问：针对题目，你能提出哪些问题？①今

3、日罗布泊是怎样一个地方？②过去罗布泊是怎样一个地方？③罗布泊为什么消亡？④同样的悲剧还有哪些？”二、初步感知文本1学生带着自己提的问题自学课文2说说罗布泊的变化假如你是一位世纪老人，你见证了罗布泊的百年沧桑，那么你是否可以用：“过去的罗布泊……现在的罗布泊……”这样的句式简要的告诉罗布泊的过去和现在。明确：找关键词，画出消逝后的罗布泊特征的词语和句子。播放课件（以及从过去到现在的图片）3寻找变化的原因，感受忧患意识。（用同样的方法解决问题）。(过渡)今日的罗布泊除了漫漫的黄沙,就是凝固的生命，树木在遭受了

4、人为的破坏之后，除了眺望远方,在心底发出静默的抗议，它们别无选择!那么这个曾经充满生命力的绿洲变成了令人恐怖的荒漠,大家可曾想过罗布泊消逝的原因？①假如你是一个研究罗布泊的科学家，请你用简练的语言将文中所阐述的原因讲给同学听。明确：a.20世纪，20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水。（曾经的原因，因为课文11段里提到又改回河道）b.盲目滥用塔里木河水资源，导致下游改道干枯,生态环境被破坏。（为主要原因，提示语言在12段的开头一句：“问题出在近三十多年”）关键词：改道、四盲。②我们对问题的认识不能

5、仅仅停留在表面上，在“改道”、“四盲”这些导致罗布泊绿洲毁灭原因的背后到底隐藏着人类什么样的思想问题？提示：人们的盲目是因为人的贪念、人的自私，只顾眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的意识。其实消逝不仅仅是罗布泊，消失的还有人类保护生态环境的意识。4、没有终止的悲剧（出示青海湖、月牙泉的图片）罗布泊消逝了，可悲剧并没有终止，同样的悲剧仍在其它的地方继续上演，在哪上演（青海湖、月牙泉）？三、赏析品味，分析语言特色，感受作者在语言中蕴涵的感情。（分析时注意朗读的训练）①罗布泊的过去和现在我们看到了，罗布泊

6、消逝的原因我们找到了，那么作者在文中叙述这一切时都带有一种什么样的感情，或者说带着一种什么笔调来告诉我们大家呢？明确：对自然环境被破坏的一种痛惜，对破坏者的谴责。②过渡：你的体会从何得出？——语言提示：本文体裁是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来看看这篇文章是通过怎样的语言把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么让读者看完之后对罗布泊的消失痛惜不已。1、体味真实性。文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载

7、了……另据史书记载……朗读要求：读这些叙述性的语句语气应平和。2、感受形象性。对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。拟人手法如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘

8、，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。排比如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。3体会抒情性（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生