生物与环境组成生态系统.doc

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1、第二节生物与环境组成生态系统一、教学目标1、说出生态系统的定义。2、概述生态系统的组成。3、描述生态系统中的食物链和食物网。4、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。二、教学重点和难点1、重点：（1）生态系统的组成；（2）、生态系统的自动调节能力。2、难点：（1）有害物质会通食物链不断积累。（2）、生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。教学过程：第一课时：教学内容教师活动学生活动教学意图什么是生态系统1、组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题。（1）图中影响牧草生存的环境因素有哪些？（2）这些环境因素是如何影响

2、牧草生存的？（3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？引入生态系统的概念。生物与环境是一个可割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林，一片草原，一个湖泊，一条河流，一个池塘，一块农田等都是生态系统。观察思考，回答问题。影响牧草生存的环境因素有两类：生物因素和非生物因素。草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。复习并引出教学课题，学习生态系统的概念。分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容

3、。生态系统的组成1、引导不生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。（1）、树、昆虫的幼虫和中原啄木鸟之间是什么关系？（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？自主阅读，讨论，交流。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系。通过自主阅读和讨论交流，分析说出生态系统的组成成分及其作用。（3）生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演什么角色？（4）在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？2、组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。3、组织“角色扮演”活动：如果没有我，生态系统会怎样？树桩腐烂是由细菌

4、和真菌引起的。细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物，释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者，动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者，细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。完成课后练习第5小题，“生态系统的组成图解”。学生以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌和非生物。加深理解各

5、成分彼此之间的关系。第二课时教学内容教师活动学生活动教学意图复习旧知1、什么是生态系统？举例说明。2、生态系统的生物部分包括哪些部分？在生态系统中分别扮演什么角色？3、生产者、消费者、分解者之间的关系是怎样的？回顾上节课内容，回答。复习并引出新课。食物链和食物网1、由谚语引出食物链的概念。“螳螂捕蝉，黄雀在后。”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，这些谚语生动地反映不同生物之间吃与被吃的关系。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。倾听，在教材上勾画出概念。通过写出一条食物链，了解正确的书写方式。2、组织活动“尝试正确书写食物链”。组织学生展示判断自己所写

6、的食物链是否正确。引导讨论：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？（3）通常怎样书写食物链？（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？3、正确的食物链的书写方法：（1）食物链的起始环节是“生产者”；（2）箭头指向取食者；（3）不含分解者。4、组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链，板书展示正确的草原生态系统食物链，引导进一步讨论。（1）你数出了几条食物链？你是怎样数出的？（2）这些食物链为什么会出现交叉？5、引导学生进行“资料分析”，思考：（1）哪种生物体内有毒物质最多？为什么？（2）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被

7、人吃了，会产生什么样的后果/(3)补充事例“水俣病”，这个事例给大家怎样的启示？观察图P22，尝试写出一条食物链，并将自己所写的食物链与其他同学比较，判断正确的书写方式。尝试连接“观察与思考”中的食物链，并写出所有的食物链，数出食物链的条数，逐一说出各条食物链。从绿色植物数起，食草动物，食肉动物，到最高的营养级别。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的捕食对象，致使多条食物链相互交错