“学导练 三步四环节”语文复习课模式

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1、“学导练三步四环节”语文复习课模式　在学校“学导练三步四环节”高效课堂教学模式理念的引领下，为全面提高复习课的质量，经过多方探讨和实践，我们语文学科初步形成了“学导练三步四环节”复习课模式，希望广大语文老师围绕这一基本范式加强研究、勇于实践、不断创新，为构建高效的复习课堂而不断努力。一、“学导练三步四环节”复习课模式的内涵“学导练三步四环节”复习模式的核心内涵是有机整合了学生课前、课中、课后巩固复习的完整过程，模式突出了“学导练”的有效结合。模式的三步是：“学”包含课前自主整理复习，学生根据教师制定的知识提纲对课程内容进行梳理检

2、测；课中，围绕知识提纲自主合作整理复习，完善知识结构；课后，自主实践，练习巩固。“导”包含课前教师制定的知识提纲；课中，教师对学生自主合作交流梳理出的知识点进行补充、完善，对尚未解决的问题进行点拨、指导；课后，对学生的巩固性、拓展性、实践性学习进行辅导。“练”6是指围绕学习目标和重难点的进行训练与检测。模式的四环节是指复习课的基本流程:提纲引领，查找问题；其次，全班交流，点拨强化；再次,分层练习，内化提升;最后,当堂检测，总结反思。二、“学导练三步四环节”复习课模式的基本理念复习课模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动

3、整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。三、“学导练三步四环节”课堂教学模式基本流程（一）提纲引领，梳理知识6学生通过教师精心编制的复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的复习提纲要包含分解的复习目

4、标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。1．组建好合作学习小组，指导好合作学习的方法，制定相应的规则，并按规则进行小组交流。 2．围绕复习提纲让学生在小组里充分交流。要舍得花时间让小组各成员充分发表自己的意见，鼓励学生发表不同的意见、鼓励学生大胆质疑，在此基础上形成小组共识。3．教师在这一环节中要作为一个参与者、合作者、帮助者，同时又是一个情报员，善于收集、整理、归纳信息，便于在下个环节中适时点拨和深究。通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习提纲进行自主复习，复习和回顾

5、完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生生互动来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。（二）全班交流，点拨强化6各小组提出在小组内未解决的问题或疑惑，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。 1．要充分展示小组合作交流后的成果，适时提出相关问题，提炼要点、内化提升知识要点。   2．教师要有宏观把握知识的能力，要有善于沟通和融合的本领，配合学生构建知识

6、体系，形成知识网络，学生仍然是这一板块的主体，教师仅仅是个帮手。（三）分层练习，内化提升通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。形式可以是发放分层练习题或专项训练题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。分层练习题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。61．教师要精心编制分层练习题，要善于整合所有的复习资源编撰习题，习题力求凸现针对性、层次

7、性、灵活性、整合性和运用性。2．依据课程标准，立足课内知识，对学生进行了专项复习，要进行板块式练习，让学生静下心来，独立思考解答，让每个学生对所有的题目进行充分思考以后，再进行评价。杜绝练一题评价一题的低效做法。以生动有趣的游戏形式，引起学生的兴趣，体现学生的主体意识。3．评价习题时要注意适当的生发，达到做一题懂一片的功效，使练习的效果达到最大化。4．课前教师要设计好分层作业练习单，重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散知识点，并在练习检测中得以巩固和提升。。（四）分项检测，以评促学针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是

8、依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。61．课堂检测题的编撰要和第三个板块的分层练习统筹考虑，尽量避免重复（重点题目例外）。2．课堂检测题也要有分层作